Évenként középiskolás diákjaink 246 órával többet töltenek az osztályban, mint a finn diákok, és 161 órával többet töltenek az európaiak átlagánál. De a mennyiség nem egyenlő a minőséggel: a (sok) tanítási óra és a (kiábrándító) eredmények közötti késés az egyik alapprobléma. Mit csinálunk rosszul?

2019. október 30., Ixone diaz landaluce

iskola

Ania 14 éves és HOGY a Intézet Zaragoza közönsége. Az övék utazások Reggel 8.30-kor kezdődnek, és 14.20-kor érnek véget. Közben mindössze 35 perces mélyedés szabadulhat fel, és gyorsan zabálhatja le a szendvicset. Délutánonként étkezés után általában három-négy órát tölt házi feladatok elvégzésével vagy revízióval. Összességében szinte szentel Napi 10 órát tanulni; több, mint egy felnőtt munkanapja. A számok túlzónak tűnhetnek, de egybeesnek a Közoktatási Központok Igazgatóinak Szövetsége (FEDADi).

„Tavaly a héten két napot jártam teniszezni - mondja Andrea, Ania édesanyja -, de áthelyeztük vasárnapra, hogy legyen ideje házi feladatokra. Hétvégén pedig korán kel, hogy tanuljon. Számomra túlzottnak tűnik. Van túl nagy nyomás az óraórákkal, vizsgákkal, feladatokkal. Ha a lányomnak, aki jó tanuló, annyi órára van szüksége, mit fognak csinálni más gyerekek? Ania valóban nagyon jó osztályzatokat kap, és felelősségteljes és szorgalmas hallgató. De sokszor a több iskolai (és tanórán kívüli) óra nem egyenlő a jó eredménnyel.

Erre lehet következtetni az OECD legújabb, néhány hete közzétett jelentéséből, amely ezt feltárja A spanyol diákok évente átlagosan 130 órát töltenek többet az osztályban, mint a régió országai. Hazánkban a középiskolás diák (12 és 16 év közötti) évente 1054 órás osztályt kap. Finnországban, az oktatási innováció egyik ikonja, 808. Európában az átlag 893. És a számok problematikusabbá válnak, összehasonlítva a PISA-jelentés eredményeivel, amelyekben Spanyolország általában nem tűnik ki, és amelyek valójában az átlagosnál alacsonyabb matematikai vagy természettudományos eredmények. Hogy lemaradás a tanítási órák és az eredmények között aggasztja a szakértőket. Hogyan magyarázza? A rövid (és leegyszerűsített) válasz az, hogy a Az oktatás minősége hazánkban javítani lehet. A hosszú válasznak még sok árnyalata van.

Minden szakértő egyetért a diagnózisban, de a fő tettes azonosításában is: hazánkban az ESO hallgatói évente hatalmas mennyiségű tartalom. És ezáltal a tudásuk felületes lesz. Valójában az OECD elemzői a a napirendek mélyreformja Mi történik, hogy csökkentse őket. Tinédzsereink mindent megérintenek, de szinte semmibe nem mélyednek el, és sok a házi feladatuk, mert az iskolai órákban nincs idejük megnézni a teljes programot. „A gyerekek telítettek. Mind az órákra, mind a házi feladatok és a vizsgák összegyűjtésére ”- magyarázza Letizia Cardenal, a Spanyol Szülők Szövetségének hallgatói szövetségének elnöke. Maribel Loranca, az UGT oktatási szektorának vezetője elmagyarázza, hogy a tanárok ugyanazzal a problémával szembesülnek. „A tanároknak nincs ideje az egész program lebonyolítására. Ezért az első dolog a megegyezés mi legyen a hallgatók kompetenciája. Ez biztosan fogyásra kényszerítené egyes tantárgyakat ".

Ismételje meg anélkül, hogy elmélyülne

De könnyebb kimondani, mint megtenni. "A LOMCE Komplex tantervi fejlesztéssel rendelkezik - magyarázza Nicolás Fernández Guisado, az ANPE oktatási szakszervezet elnöke. A menetrendeknek válaszolniuk kell a alaptantárgyak és választható tárgyak, hanem azoké is szabad autonóm konfiguráció. És ettől nagyon változatos és nem túl specifikus programunk van. És hogy fogynak, az számunkra alapvető fontosságú ".

A tanárok késnek

Nem ez az egyetlen probléma. Egyrészt vannak olyan források, amelyek átszámítva azok számát tanárok, befolyásolják az osztálytermi arányokat. "Nem ugyanaz, ha 21 diákot tanítunk, mint 35. Ez befolyásolja a tanítás módját és az eredményeket is" - magyarázza Letizia Cardenal. A spanyol tanárok is több órát szentelnek, mint más országokból érkező kollégáik irányítsa a hallgatók figyelmét. Ennek pedig következményei vannak. "Nincs idejük koordinációs feladatokra vagy az oktatási innovációra" - emlékeztet Maribel Loranca, az UGT-től. Minden számít. Még az az idő is, amelyet a tanár elveszít attól az időponttól, amikor belép az osztályba, és amíg el nem kezdi tanítani a tárgyát. Rupérez szerint az egyik PISA-mutató, amely az osztálytermi fegyelmi klímát méri, általában nálunk az átlag alatt van. De vannak alapvető kérdések is. "Az osztálytermekben elveszítettük a szigorúság és az erőfeszítés kultúráját és megengedjük például a sikertelen tantárgyakkal történő tanfolyamok átadását. Ez csökkenti a rendszer hatékonyságát és minőségét ”- mondja Fernández Guisado.

Még az egyeztetésnek is van mondanivalója mindebben. A iskolai órák döntő befolyással vannak a családok megszervezésére. De szakértők szerint ennek nem szabad így lennie. „Az egyeztetési politika túlmutat az oktatási szférán. Felkérjük az iskolát, hogy pótolja az egyéb hiányosságokat, nemcsak tanítson, hanem nyitva tartson reggeltől délutánig. - Mondja Fernández Guisado. Maribel Loranca egyetért azzal: "Spanyolországban az egyeztetési politika sok kívánnivalót hagy maga után, de az iskolát nem lehet felkérni erre is".

A törvény kezével

Végül vannak törvények; és a az oktatási közösség frusztrációja által állami paktum hiánya egyszer és mindenkorra megoldani a rendszer hiányosságait. „A tanárok belefáradtak annyiba reform és ellenreform. A LOMCE jóváhagyva van, de az újbóli jóváhagyást leállították, és nincs alternatív törvény. Nemrégiben elkezdtünk egy tanfolyamot, amelyen azt sem tudjuk, milyen szabályozás lesz érvényben ”- mondja Fernández Guisado. Az oktatási közösségben nagyon ellentmondásos LOMCE bizonytalan helyzetben van, mivel 2016-ban a kongresszus "befagyasztotta" az újbóli jóváhagyásokat. Februárban a kormány bemutatott egy reformprojektet, amely a májusi választások után a fiókban maradt. "Nagyszabású megoldások mennek keresztül a politikán Rupérez azt mondja. Egy központ konkrét változtatásokat hajthat végre az ütemtervben, de az államnak vitathatatlan vezetői küldetése van. És bár az oktatás nem egzakt tudomány, a reformoknak ezen kell alapulniuk empirikus bizonyíték, mint a PISA ".

A novemberi választások után, ha végre megalakul a kormány, az oktatás ismét a megkezdett tanfolyam (és a törvényhozás) egyik várakozó tárgya lesz.

Az örök dilemma: megosztott vagy folyamatos utazás?

Spanyolországban a többség A középiskolások folyamatos napot és holnapot tartanak. A megosztott ütemterv egy kis különcség, amely mindenekelőtt túlél magánközpontok. "Számukra ez a nap verés" - mondja Andrea, Ania édesanyja. Ezért mindig is a reggeli és délutáni osztott menetrend mellett álltam. Kérdezzen meg egy felnőttet arról, hogy van egy három órás munkaértekezlet után. Ez őrület ".

Lánya ezt alátámasztja: „Késő reggel, öt óra elteltével ugyanabban az osztályban és szinte mozdulatlanul, mindannyian unatkozik és kimerül. Senki sem hallgatja tovább, amit a tanár elmagyaráz ”. Ania ugyanakkor elismeri, hogy ő a folyamatos menetrendet részesíti előnyben, mert ez időt ad a délutáni tanulásra.

De ez nem csak unalom vagy fáradtság kérdése. „Empirikus bizonyítékok vannak arra, hogy a megosztott ütemterv nagyon hasznos lenne a tanulás szempontjából, mert a serdülőknél a délutáni órák felé tolódnak a cirkadián ritmusok. És ezt Spanyolországban nem veszik figyelembe. Reggel nyolckor a fiúk zombiként járnak az osztályba és délután kettőig ülnek a széken. Ez felháborító ”- magyarázza Francisco López Rupérez.

Nem mindenki ért egyet ezzel az elmélettel. "Ez a kérdés sok vitát vált ki, és sok rontó és védő van a két formátum számára" - magyarázza Nicolás Fernández Guisado, az ANPE elnöke. Személy szerint úgy gondolom, hogy a folyamatos napnak több előnye van, bár sok szülő nem ért egyet ezzel. Lehetővé teszi, hogy a délután szabad legyen és jobban kibéküljön. A tanárokat ez nem érinti, mert ugyanazokat az órákat kell elvégezniük ”. Fernández ugyanakkor azt javasolja, hogy minden központ dönthessen az oktatási közösség igényei alapján.