Ez egy olyan bejegyzés, amelyet már régóta szerettem volna megírni, és amelyet egy vagy másik ok miatt halogattam. Megpróbálom megmutatni azt a tapasztalatot, amellyel végigvittem matematika 2. éves ESO hallgatóim.
Nál nél harmadik trimeszter, Miután tökéletesen ismertem a diákokat, nagyon másképp akartam bemutatni az osztályt, tovább akartam hagyni, hogy vizsgálják meg és következtethessenek a tantárgy fő tartalmára, amelyet még látnunk kellett. Azt akartam, hogy nagyon praktikus órák legyenek, szinte részemről nincs magyarázat az egész csoportra, ami elsőbbséget adott a hallgatók csoportmunkával történő levonásának. Ehhez összekötő szálként javaslatot tettem egy kis csoportokban végrehajtandó projektre.
Előrehaladom, hogy nem tudom, hogy PBL (Project Based Learning) módszertanról van-e szó, vagy hogy milyen módszertanról van szó, nem arról van szó, hogy nagyon érdekelne, és még mindig nem érdekel. Azt akartam, hogy működjenek együtt (vagy ez együttműködő, engem sem érdekel;-)), hogy szembesüljenek a problémákkal azáltal, hogy csoportosan dolgoznak, és elsősorban egymás között oldják meg őket; ha nem voltak képesek, a könyvhöz, a jegyzetekhez, az internethez vagy a tanárhoz folyamodtak (szinte a többségi lehetőség). Azt akarta, hogy próbálják megoldani egymás között a nehézségeket, és hogy a csoporton belül tisztázzák és elmagyarázzák a problémákat, valamint a matematikai fogalmakat.
Mielőtt részletezném az általunk végrehajtott "projektet", szeretném röviden elmagyarázni a matematikai tartalom amit még nem kellett látnom:
- Numerikus arányosság és százalékok (százalékok). Minden relatív, közvetlenül és közvetetten arányos nagyságrendekkel és a százalékok kiszámításával.
- Geometriai arányosság: az ábrák, háromszögek, skálák stb. Hasonlósága.
- A síkidomok területeinek kiszámítása.
- A szilárd anyagok területének és térfogatának kiszámítása (háromdimenziós ábrák)
- ...
Az első dolog, amire gondoltam, az a teremtés egy olyan projekt, amely egyszerű volt és a végtermék (vagy termékek) érdekes lenne a hallgatók számára. Ehhez számomra nagyon fontosnak tűnt az IKT használata. Központomban szerencsém volt, hogy a két 2. osztályos tanteremhez ultraportálhatók voltak az "Iskola 2.0" programból, és egynél több, mint a tisztességes kapcsolat.
Mindezen összetevők mellett az edényben eszembe jutott, hogy a következő projektet hajtom végre: «Hozzon létre és tervezzen matematikai éttermet«. A végtermék az volt hozza létre matematikai éttermünk weboldalát.
0. Korábbi munka
A projekt utolsó munkájának elvégzéséhez létre kellett hoznunk egy weboldalt éttermünk számára. Ehhez szükségem volt erre A hallgatók blogot vagy hasonló oldalt hoznak létre egy web 2.0 szolgáltatásban.
Az első lehetőség, amire gondoltam, az volt, hogy létrehoztam a Bloggerrel vagy a Google Webhelyekkel, kihasználva azt a tényt, hogy a központunkban van a Google Apps. Mivel a Google Alkalmazásokat csak a központban lévő tanárok számára használják, felvetettem a fiókok létrehozásának lehetőségét a hallgatók számára, de a válaszok mindig kétértelműek és hosszúak voltak, ezért választottam egy második lehetőségre.
A második lehetőségem a Wix volt. Nagyon tetszett annak vizuális aspektusa, amellyel hasonló weboldalakat kaphattunk, mint a professzionális éttermek, de problémát okozott a fiókok létrehozása. Az ebben a bejegyzésben olvasható megoldások között megadtam azt a lehetőséget, hogy ők hozzák létre a fiókokat, különben névtelenül hoztam létre őket (csoportonként csak egy fiókra volt szükségem). De a wixnek volt egy másik problémája, nagyon megdobta a wifit, és féltem, hogy semmi sem fog működni. Tehát a harmadik lehetőséghez mentem.
A harmadik és egyben utolsó lehetőség a "Weebly for Education" volt. Amellett, hogy gyorsabbak voltak, mint a Wix, a weboldalak meglehetősen látványosak és modernek voltak, és ami a legjobb, tudtam létrehozni fiókokat a hallgatók számára, amivel csak a felhasználónevet és a jelszót kellett megadnod nekik.
Megterveztem egy modell webet, amelyben megjelent az a szerkezet, amelyet meg kellett készíteni, és magyarázatok egyes részek végrehajtására:
Miután a fentiek megoldódtak, felvettem a kapcsolatot a központ technikusával, és megbizonyosodtam arról, hogy az óráim alatt több Wi-Fi-kapcsolatot biztosított nekem (ebben a tekintetben a központom páratlan).
Végül (vagy először) megterveztem a projekt szakaszait, amelyeket a bejegyzés végén leírok, elkészítettem az értékelési rubrikákat és az egyes szakaszok feladatait.
1. A projekt
Minden csoportnak létre kellett hoznia az étterem weboldalát, de az egyes fázisokban kapott útmutatásoknak megfelelően. Minden szakaszban különböző dokumentumokat adtam át nekik, amelyek leírták az elvégzendő feladatokat.
I. fázis: Numerikus arányosság és százalékok.
Meg kellett tervezniük egy éttermet az első étellel, egy második fogással és egy desszerttel. Abszolút szabad volt választani a kívánt ételeket, volt, aki maga döntött, mások pedig konzultáltak szüleikkel.
Minden ételhez fel kellett tennem az összetevők receptjét négy főre, és elvégeztem a számításokat, hogy egy, három és öt emberhez igazítsam.
Ki kellett számolnia az egyes ételek alapköltségét is. Használhatnának különböző termékértékesítési weboldalakat, megkereshetik őket a szupermarketekben, vagy megkérdezhetik a diákok hozzávetőleges árait.
És így láttuk a téma tartalmát. Hagyom neked a feladatok kezdeti felépítését (a projekt során több dolgot megváltoztattam):
Hozzon létre webet, és döntse el ételeink étlapjának ételeit
2. Készítse el a recept arányait 1, 3 és 5 fő számára
A menüben szereplő egyes ételekhez számítsa ki a méréseket 1, 3 és 5 főre.
Közvetlenül arányos mennyiségek, egységre redukálás és három közvetlen szabály
3. Számolja ki a menü alapanyagának költségeit
Minden ételhez keresse meg az alapanyagok árait, és számolja ki az ételek költségeit
Numerikus közelítés és döntéshozatal.
4. A menü alapköltségének kiszámítása
Az alapanyag árához adjon hozzá egyéb költségeket, például személyi, nagykereskedelmi vásárlást stb.
Annyi százalék
5. Becsülje meg a menü árát
Alkalmazza a megszerzendő nyereséget és az áfát az alapárra.
Számolja ki az árat a nyereség ismeretében.
Ennyi százalék - számolja ki az emelkedéseket és csökkenéseket
6. Az étterem személyzete
A személyzetnek műszakoktól függő kérdésekre van szüksége
Fordítottan arányos mennyiségek, fordított három szabály és csökkentés egységre.
Alkalmazzon különböző ajánlatokat.
Kezdeményezés a funkció fogalmához, annyi százalék növekedéssel és csökkenéssel. Számítson 100% -ot, ismerve x% -ot
II. Szakasz: Geometriai hasonlóság
Ebben a szakaszban minden hallgatónak volt egy egyéni dossziéja, amelyet csoportosan oldottak meg.
Másrészt meg kellett méretezni az éttermet, és különösen az éttermi asztalok elosztását az étterem emeletének két különböző modelljén. Ehhez az elrendezéshez a FloorPlanner alkalmazást használtuk.
III. Szakasz: A síkfigurák területei
Ebben a szakaszban a következő tevékenységeket végezzük:
Hozzon létre egy táblázatot a fő ábrák területeivel. Használja a Geogebrát a képletek megértéséhez.
"Mérjük az Espolónt és a város egyéb műemlékeit vagy parkjait" a Google Maps segítségével.
IV. Szakasz: A szilárd anyagok területe és térfogata
A kertben, amelyet a II. Szakaszban terveztünk, különböző geometriai alakú ültetvények elhelyezésére gondoltunk. Tanulmányt kellett készíteni az egyes vetőgéptípusok költségeiről.
2. A projekt bemutatása a hallgatóknak
Először azt mutattam a hallgatóknak, hogy mit fogunk tenni a harmadik ciklus alatt, hogy első kézből lássam a benyomásukat. A legfontosabb dolog, amit észrevettem bennük, az volt CSALÓDÁS. Izgatottak voltak, kicsit csodálkozik a munkavégzés módján, de el akarja kezdeni.
Sok időt töltöttem az értékelési módszer magyarázatával:
- Olyan rubrikákon keresztül, amelyeket nyugodtan elemeztünk, és amelyekben egyértelmű volt, hogy a napi munkát és a végső munka létrehozását értékelik.
3. Csoportok létrehozása
Az első lehetőségem az volt, hogy magam alkottam meg a csoportokat. Azt tervezte, hogy 3 vagy 4 hallgatóból álló heterogén csoportokat hoz létre az általa leírt stratégiákat követve Pere Pujolás könyvében «9 kulcsötlet. Közös tanulás ". A csoportok összetétele a következő volt:
- Aktív profilú személy: dinamikus, részvételi, jó ismeretekkel és matematikai készségekkel, ...
- Egy vagy két semleges ember: olyan diákok, akik rendszeresen vagy jól dolgoznak, de akik más osztálytársak vagy a tanár lendületétől függenek.
- Passzív vagy negatív profilú személy: kevés hajlandóság a témára, kevés munka stb.
Az előző negyedévekben többször dolgoztunk az előző módon kialakított csoportokban, de problémáink voltak. Központomban sok az etnikai változatosság, és apró konfliktusok merültek fel. Másrészt elég sok volt a feszültség a diákcsoportok között, és úgy tűnt, hogy problémák lehetnek. Valójában az egyetlen problémát a csoportok létrehozása okozta a projektnek, nem voltak nyugtalanok a diákokkal való együttműködés miatt.
A velük folytatott tárgyalás után hagytam őket létrehozni a csoportokat azzal a feltétellel, hogy ne legyenek nagyon egyenlőtlen csoportok. Meglepődtem, és a személyes rokonság által létrehozott csoportok nagyon kiegyensúlyozottak voltak.
4. Tanterem elrendezése
Butaságnak tűnhet, de elengedhetetlen az asztalok elhelyezésének megtervezése, mivel minden nap át kellett alakítani az osztálytermet a csoportmunkára. Konszenzusos módon készítjük el a tervet, világossá téve a következőket:
- Egyetlen csoport sem volt izolálható, a tanárnak gyorsan hozzáférnie kellett az összes csoporthoz.
- Minden csoport könnyen hozzáférhetett a tanár asztalához.
- A csoportokon belül nem tudom, hogyan különítsünk el partnereket.
Miután eldőlt a terjesztés, csináltunk pár szimulációt, hogy lássuk, hogyan alakult, és megígérték, hogy az osztálytermet az óra megkezdése előtt elosztják (az osztály és az osztály közötti 5 '-ben csinálták).
5. Feladatok megosztása
A csoportokon belül terjeszteniük kellett őket, és egy alkotást kellett végrehajtaniuk azoknak az információknak megfelelően, amelyeket Begoña Omatos "Éhezés és matematika" rendkívüli projekt blogjának "Csapatok szervezése" című bejegyzésében talál.
Minden nap feljegyzést kellett készíteniük a foglalkozásról, és minden hallgató magával vitte a személyes dossziéját, amelyben feljegyezte az előrehaladást. A projekt egyes szakaszaiban én voltam az, aki dossziét adott nekik az elvégzendő munkával.
6. Az utolsó munka
Itt van a diákok által végzett munka:
A 2. B tanuló által létrehozott weboldalak
- La Rezeta étterem
- A hetedik desszert
- Riojan oroszlán
- Nous Faim!
- Nagyi duzzog
- Az én területem
- Finom falatok
A 2. C hallgatók által létrehozott weboldalak
- Barrasita étterme
- A legjobb étterem
- BROOKLIN Vacsora
- Egyél és fogd be a szád
- CÚLE ÉTTEREM
- Az én éttermem.
- Argeslivia
- Pajuca's Restaurant
7. Következtetések
Először is vegye figyelembe, hogy ez nagyon személyes vélemény, és hogy nem képvisel mást, csak az általam megélt tapasztalatokat.
Úgy vélem, hogy a diákok a projekt teljes folyamata alatt sokkal többet tanultak, mint a matematika:
- Dolgozni egy csoportban mindazzal, amit ez jelent.
- Megszervezni magukat és ésszerűen magyarázni mindent, amit csinálnak.
- Tisztelni mások véleményét és segíteni kollégáikat.
- Weboldal és különféle IKT alkalmazások létrehozása és megtervezése.
- Vizsgálni a matematika területén és következtetni maguknak.
- ...
Természetesen sok matematikát tanultak önállóbb és motiválóbb módon.
Folytathatnám, de nem akarlak fárasztani, csak annyit mondani, hogy a projekt első hónapja volt a legjobb tapasztalat, amit egy osztályteremben szereztem. Később a dolgok bonyolultak, és azt gondolom, hogy ez a módszertan a legbonyolultabb szempont, fenntartva az érdeklődést a munka iránt, és nem hagyva, hogy a csoportokon belül veszekedés alakuljon ki.
Az is egyértelmű, hogy nagyban függ attól a csoporttól, amelyet végre kell hajtania.