Dokumentumok
Bejegyzés: 2018. október 07
A Pszichológiai Kar Evolúciós és Tudományos Pszichológia Tanszékének átirata 2007-10-25
Pszichológiai Kar
Evolúciós Pszichológia és Oktatás Tanszék
STRESSZ, CSALÁDI KOCKÁZAT ÉS ALKALMAZÁS
SZOCIÓ-EMOTIONÁLIS ÉS ISKOLA GYERMEKKORBAN
Francisco Javier Fernndez Baena mutatja be
Rendezte: Dra. M Victoria Trianes Torres
Gloria és anyám
Ad. Mara Victoria Trianes Torrres, a disszertáció igazgatója: Stressz, kockázat
családi és társadalmi-érzelmi, valamint iskolai helytelen alkalmazkodás gyermekkorban, amelynek szerzője
Francisco Javier Fernndez Baena.
Engedélyezi a fent említett tézis bemutatását annak védelmére és fenntartására,
kiadó, január 23 - i 185/1985 királyi rendelet rendelkezéseivel összhangban
A kutatási téma releváns, tekintettel annak fontosságára
megérteni a gyermekek és serdülők bizonyos nehézségeit és viselkedési problémáit. A
doktorandusz a meglévő irodalomjegyzék megfelelő áttekintését végzi a
az általános célkitűzések és a munkahipotézisek tiszteletben tartása.
Végül az adatok elemzése releváns és lehetővé teszi az eredmények megszerzését
és az általunk vélt következtetések nagy értéket képviselnek a tudás szempontjából
tudósok ezen a társadalmi területen annyira rászorulnak rájuk.
És a nyilvántartáshoz, és a megfelelő fájlban lép hatályba,
ezt Malagában, 2006. december 20-án adta ki.
Aláírva: M Victoria Trianes Torres
Szeretném hálámat kifejezni mindazoknak az embereknek, akik lehetővé tették
ennek a kutatómunkának a megvalósítása:
A témavezetőmnek, Dra. Da. Mara Victoria Trianes Torres, neki
odaadás, útmutatás és folyamatos támogatás.
A kutatócsoport különféle tagjainak barátságukért és segítségükért:
ngela Muoz, Lidia Hierrezuelo, Milagros Escobar, Enrique Maldonado, Ana
Snchez, M Luisa de la Morena, Beln Garca és Lidia Infante.
Azoknak a professzoroknak, akikkel kutatást folytattam
a dolgozat elkészítése során:
Dr. Christina Salmivalli, Turku Egyetem (Finnország)
Dr. Helen Cowie, Surrey Egyetem (Egyesült Királyság)
Dr. Megan Gunnar, Minnesotai Egyetem (Egyesült Államok)
Csakúgy, mint azoknak az egyetemeknek a kollégái, akik elősegítették
alkalmazkodást és felejthetetlen pillanatokat ébresztett bennem: Michelle Loman, Katlin
Peets, Tiina Ojanen, Kristin Frenn, Bonny Donzella, Sandi Werweke, Karina
Quevedo, Marcos Kuroki stb.
Remedios Portillónak, a részt vevő iskolák tanácsadójának
együttműködés az értékelési folyamat során.
Az ebben részt vett iskolák vezetőinek és tanárainak
kutatás érdektelen együttműködésükért: Fleming CEIP doktor, CEIP San
Juan de Dios La Goleta, a CEIP San Pablo és a CEIP Francisco de Goya.
Logikusan köszönöm a diákok és a családok együttműködését
a résztvevők számára a kutatási funkció megértése érdekében.
Gloria Bascuana-nak, mindenkori bizalmáért és támogatásáért.
Anyámnak a támogatásáért, amely elengedhetetlen volt a
ennek a tézisnek a kidolgozása.
1. STRESSZ GYERMEKKORBAN
1.1. Bevezetés 21 1.2. Stressz fogalma. 23 1.3. A stressz meghatározása ... 27 1.4. A gyermekkori stressz területei. 30 1.5. A gyermekkori stressz értékelése. 33
1.5.1. Kérdőívek . 33 1.5.1.1. Az önjelentések korlátai. 3. 4
1.5.2. Interjúk 35 1.5.2.1. Az interjúk korlátai. 36
1.5.3. Általános megfontolások a stressz értékelésében . 37 2. STRESZ, SZOCIÓ-EMOCIONÁLIS ÉS ISKOLAI INADAPTÁCIÓ
2.1. Bevezetés 41 2.2. Stresszorok az egészségügy, a szocioemocionális és az iskolai helytelen alkalmazkodás terén 43 2.3. Stresszorok az iskolai környezetben, valamint a szocioemocionális és az iskolai helytelen alkalmazkodás 45 2.4. Stresszorok a családi környezetben, valamint a szocioemocionális és iskolai helytelen alkalmazkodás 50 2.5. Többszörös stresszor, szocioemocionális és iskolai rossz beállítódás 58 2.6. Moderátor változók 61
2.6.1. Kor. 62 2.6.2. Szex. 65
2.7. A szocio-emocionális adaptáció értékelése. 66 2.7.1. Információs források használata 68
3. A stresszre adott pszichofiziológiai válasz
3.1. Bevezetés 73 3.2. Interdiszciplináris stressz modellek. 73 3.3. A pszichofiziológiai stresszválasz. 77
3.3.1. Adrenomeduláris rendszer (SAM) 78 3.3.1.1. A mellékvese rendszer funkciói 79
3.3.2. Hipotalamusz-hipofízis-mellékvese tengely (HPA) . 80 3.3.2.1. A hipotalamusz-hipofízis-mellékvesék tengelyének funkciói. 82 3.3.2.2. A hipotalamusz-hipofízis-mellékvesék tengelyének jellemzői. 85 3.3.2.3. A hipotalamusz-hipofízis-mellékvesék tengelyének változásai . 87
3.3.3. A pszichofiziológiai stressz értékelése. 91 3.3.3.1. A kortizol bazális szintjének értékelése 92 3.3.3.2. A kortizol stresszorokkal szembeni reaktivitásának értékelése. 93 3.3.3.3. Intézkedések a kortizolszint értékelésében . 95 3.3.3.4. A kortizol értékelésénél figyelembe veendő változók. 96
4. TÁRSADALMI KÖRNYEZET, A HPA E TENGELY MŰKÖDTETÉSE
SZOCIÁLIS-EMOTIONÁLIS ÉS ISKOLAI ALKALMAZÁS
4.1. Bevezetés 103 4.2. A HPA tengely működésének társadalmi szabályozása. 103.
4.2.1. Rendellenes társadalmi környezetek és a HPA tengelyre gyakorolt hatások. 104 4.2.2. Normalizált társadalmi környezetek és a HPA tengelyre gyakorolt hatások
4.3. Kapcsolat a HPA tengely működése, valamint a szocio-érzelmi és iskolai adaptáció között. 110
4.3.1. Belső problémák. 111 4.3.2. Külső problémák. 114 4.3.3. Akadémiai teljesítményproblémák 116
5. EMPRIKAI TANULMÁNY
5.1. Bevezetés 125 5.2. Célok. 127 5.3. 131. módszer
5.3.1. Résztvevők 131 5.3.2. Műszerek 133
5.3.2.1. Gyermekleltár a mindennapi stresszorokról. 133 5.3.2.2. Az életesemények és változások családi leltára. 135 5.3.2.3. Szociokulturális mutatók. 136 5.3.2.4. Reggeli kortizol 137 5.3.2.5. Gyermek- és serdülőkori viselkedésértékelési rendszer . 139 5.3.2.6. Iskolai teljesítménymutató. 142
5.3.3. Eljárás. 142 5.3.4. Tervezés . 146
5.4. Eredmények . 146 5.4.1. Statisztikai analízis. 146 5.4.2. Leíró elemzés. 148 5.4.3. Korrelációs elemzés . 154
5.4.3.1. Önmagam által jelentett napi stressz, valamint a társadalmi-érzelmi és iskolai helytelen alkalmazkodás. 154 5.4.3.2. Saját bejelentésű napi stressz és családi stressz. 155 5.4.3.3. Családi stressz, szocioemocionális és iskolai helytelen alkalmazkodás. 156
5.4.4. Regresszió analízis. 160 5.4.4.1. A reggeli kortizolszint közvetítő hatása az ön által jelentett napi stressz, valamint a szocio-érzelmi és iskolai rossz beállítódás kapcsolatára. 162 5.4.4.2. A reggeli kortizolszint mediáló hatása a családi kockázat, valamint a szocio-érzelmi és az iskolai helytelen alkalmazkodás kapcsolatára. 167
6. MEGBESZÉLÉS ÉS KÖVETKEZTETÉSEK. 175
7. HIVATKOZÁSOK. 199
1. melléklet A mindennapi stresszorok gyermekeinek jegyzéke (IIEC).
2. melléklet: A létfontosságú események és változások családi leltára (FÁJL) . 259
3. melléklet: Viselkedésértékelő rendszer gyermekeknél és serdülőknél (BASC).
Ez a tézis a gyermekkorban tapasztalt stressz hatásával foglalkozik
a társadalmi-érzelmi és az iskolai fejlődésről. Erre, a jelen munkában
használjon háromféle stresszértékelést: a) önjelentések a stresszorokról
mindennapos 9-12 éves gyermekeknél; b) szülői jelentések a stresszorokról
a család által tapasztalt; és c) a kortizol reggeli szintje
a stressz fő hormonális markere.
A munka megírása két részből áll:
Az első rész a tanulmány elméleti megalapozásával foglalkozik
utazás a stressz és a leggyakoribb stresszorok konceptualizálásán keresztül
fontos gyermekkorban olyan területeken, mint az egészségügy, az iskola és a család. tudom
kezelje ezeket a stresszorokat problémás kapcsolataik szempontjából
szocio-érzelmi és iskolai, amelyek a függő változót képviselik
ez a munka. Végül a
a kortizol válasza a stresszorokra, valamint kapcsolata a problémákkal
társadalmi-érzelmi és iskolai alkalmazkodás. Ez az elméleti rész négyből áll
A második részben az empirikus kutatás kerül kidolgozásra és kettőből áll
Ennek a szakasznak a különféle szakaszait az alábbiakban részletezzük.
tézis. A mű első fejezetével kezdődik, amely a
a stressz fő elméleti paradigmái: a) a stressz mint inger, b) a stressz mint a
és c) a stressz, mint inger-válasz kölcsönhatás; utána
a stressz definíciói, amelyek nagyobb konszenzust élveznek. Ez a fejezet véget ér
a tanulmánynak a gyermek stresszére való korlátozása, a
a stressz ebben a fejlődési szakaszban, és néhány megfontolást tesz
A második fejezet célja a korábbi tanulmányok áttekintése
kapcsolják össze a gyermekkori stresszt és a társadalmi-érzelmi alkalmazkodás problémáit és
iskola. A tanulmányok ezen áttekintését a fő stresszorok alapján végzik
a fiúk és a lányok tájékoztatják, például az egészségügyhöz kapcsolódóak, a
iskola, család, valamint tanulmányok, amelyek átfogó intézkedéseket alkalmaznak
több stressz különböző tartományból. Később,