Tanári terület.
SÚLY ÉS TÖMEG.
A MASS mérés tantárgyával az alapfokú oktatás matematika tanterve foglalkozik.
A Nap és a csillagok, a Föld, a levegő, a sziklák és az egész élővilág, és mi magunk is anyag vagyunk.
A tér és az idő bizonyos egységességet mutat. A teret hosszegységgel mérjük, a méter és a származtatott egységek négyzetméter és köbméterek, az időt a másodikkal mérjük. Egy óra hasonló egy másik órához, és egy méter hossza hasonló egy másik méterhez.
De az anyag nagyon változatos, szilárd, folyékony és gáz halmazállapotú, nem feltétlenül van egyöntetűsége. Ha az anyag alkatára gondolunk: atomok, elektronok, fotonok. a kép még megfoghatatlanabb.
Lehetséges-e mérőszámot találni az anyagra? Találhatunk valamit az összes tárgyról, amely anyag?
A tojásfehérje ugyanolyan, mint hóesés előtt és után, de kétségtelen, hogy a térfogata nem azonos. Még sok példa illusztrálja ezt az elképzelést.
Az egyensúly már régóta lehetővé teszi az ember számára, hogy megmérje az anyag mennyiségét. Ha a mérleg egyik serpenyőjére helyezett tárgyat kiegyenlítik a másik serpenyőbe helyezett mintadarabokkal, akkor ez az egyensúly akkor is fennmarad, ha az objektum alakja megváltozik vagy darabokra van vágva. Ez a gravitációs tömeg. Ez a test megváltoztathatatlan tulajdonsága (természetesen figyelmen kívül hagyjuk, mert nem ez a megfelelő pedagógiai pillanat, az a tény, hogy a relativitáselmélet azt tanította, hogy a tömeg a kérdéses tömeg mozgási sebességének függvényében változik. )
De a mérleg nem az egyetlen eszköz a tömegek és a standard tömeg összehasonlítására. Amikor a tanuló kezével vesz fel egy tárgyat, érzi a nehézséget, érzi, hogy a tárgy nehéz és nehezen tud csodálkozni. Tudod, hogy ha elengeded, az a földre zuhan, de valami olyan természetes, hogy nagyon ritka, hogy kérdéseket teszel fel magadnak ezzel a jelenséggel kapcsolatban. Amikor két egyenlő tömeget mérünk, olyan izomerőt hajtunk végre, amely ellensúlyozza a Föld által a tömegekre gyakorolt vonzást, és amelyet súlynak nevezünk. Ez a vonzerő a föld felszínén helyenként változik, és a Holdon vagy egy műholdon is eltérő. Az embernek évszázadokba telt, hogy megértse a fizika legalapvetőbb törvényeit, és nem várhatjuk el, hogy a hallgatók könnyen megértsék az ilyen bonyolult jelentéseket.
A Föld súlya annak a vonzerőnek a mértéke, amelyet a Föld tömege gyakorol egy testre, ez a GRAVITY ereje a testekre. Newton (Nw) nevű mértékegységben fejezik ki, a híres angol fizikus tiszteletére.
A súlyt egy fékpadnak nevezett eszközzel mérik, amellyel meghatározzák a testek tudományos súlyát. Kiszámítása úgy történik, hogy megszorozzuk az (m) tömeget a gravitációs erő (g) hozzávetőleges értékével, amely helyenként változik. Súly (P) = tömeg (m) x gravitációs erő (g).
A tömegmérés nehézségei itt még nem szűnnek meg, mivel bizonyos tárgyak, például a Föld nagyon nagyok, és ezeket a tömegeket közvetett módon kell mérni. A tömeg és a térfogat kapcsolata egy másik ismert fogalom, amely a sűrűség. De amint azt már megjegyeztük, a tömeg nem egyenletes, és ezért kellő időben be kell vezetni az átlagos sűrűség fogalmát.
A tömeg, a súly, a térfogat és a sűrűség olyan szorosan kapcsolódnak egymáshoz, hogy nehéz megérteni és összekapcsolni őket. A hallgató szerint az észlelt tudás tömeg/súly és a nehézség érzése. Amikor a hallgatót tájékoztatják arról, hogy a Holdon lévő fénytárgy sokkal nehezebb a Földön, annak ellenére, hogy a Holdon és a Földön azonos kilogrammszámú skálán egyensúlyoz, akkor kezdi megérteni a tömeg és a súly. Gondoskodjunk arról, hogy ez a lehető leghamarabb megtörténjen.
Röviden, amit mérleggel mérünk, az a tömeg. Két egyenlő tömegen és egy adott helyen ugyanaz a gravitációs erő hat, a népnyelvben a két tömeg ugyanazt a súlyt, ami igaz, de a tömeg és a tömeg azonosítása nélkül mindkettőjüknek ugyanaz a tömege és ugyanaz a tömege. Az Nw-ben kifejezett tömeg kiszámításához. csak megszorozzuk a tömeg értékét körülbelül 9,8-mal, amely a gravitáció gyorsulása.
Bár a súlyról a mindennapi életben beszélnek, a tanárok között egyhangú vita folyik a tömeg vagy a súly kifejezés használatának problémájáról az első években. Ez a vita indokolt, mivel a hallgató által a médián keresztül ma kapott információk nagyon tágak, és az előfeltevéseknek egyre nagyobb jelentőségük van, ebben az értelemben érdekes, hogy a hallgató nem szerez be olyan poggyászt, amelyből el kell dobnia.
A metrikus rendszer, amelyet Spanyolországban használunk, olyan rendszer, amelynek alapvető egységei a TÖMEG, HOSSZ és Idő, és az ERŐ ezekből definiált vagy azokból származtatott. Az angol rendszer és az USA-ban használt rendszerek a FORCE, LENGTH és TIME rendszerek, tömegük definiálva vagy belőle származtatva.
Végül Spanyolországban a tanárok többsége úgy tűnik, hogy a tömeg kifejezést választja, ezért és a korábbi megfontolások miatt fogjuk használni ezt a kifejezést a program fejlesztésében.
A következő kérdésekkel kell foglalkozni:
* Egyensúly kiépítése.
* A tömeg megőrzése és a térfogathoz való viszonya.
* A minta, a kilogramm és a gramm ismerete.
* Mérhető módon. A különböző típusú mérlegek és egyéb eljárások használata.
* Számítási kérdések grammokkal, szorzókkal és részszorzókkal.
* Tizedes számok és törtek használata.
* A tömeggel kapcsolatos mérések elemi statisztikai kezelése.
MÓDSZERTAN ÉS DIDAKTIKA.
A program forgatókönyve és az előadás a projekt legérdekesebb újdonsága didaktikai és módszertani szempontból. Ez egy globalizált prezentáció, amelyben a tevékenység vagy a játék elvégzése magában foglalja a kérdések kezelését és megoldását, amelyeket individualizált módon kívánunk bemutatni a hallgatónak.
Kétféle javaslat kerül bemutatásra:
Néhányat nevezünk tevékenységnek, kiemelkedően interaktív jellegű, és az esszét javasolják és gyakorolják, hogy a hallgató megtanulja, ha hibázik.
Mások számos gyakorlatot tartalmaznak megoldásokkal. A felhasználóknak válaszolniuk kell a kérdésekre, amelyeket a gyakorlat minden lépésében feltesznek nekik, és ehhez a programban szimulált anyagokat, strukturált és strukturálatlan anyagokat tartalmaznak, például: számológépek, mérőeszközök . A program által beépített szimulált anyagok használata más árnyalatot ad a tanuláshoz, és ez lehetővé teszi a bemutatott kérdések mélységének valamilyen megértését, néha játékot, mások manipulálását, mások számítását.
Az interaktív közeg és az eljárás természetesen elősegíti az alapvető attitűdök kialakulását, mint például:
- Kíváncsiság és pozitív hozzáállás a számokhoz és a számítások hasznosságához.
- Érzékenység és íz a pontosság érdekében. A program nem veszi figyelembe a helyeshez hasonló jó megoldásokat, és körültekintőnek és pontosnak kell lennie az üzemeltetési szabályokkal, hogy a válaszok kielégítő eredményt kapjanak.
- Annak fontosságának felismerése, amelyet az előadás egyértelműsége és a megfelelő prezentáció jelent a problémás vagy ismeretlen kérdések megértése szempontjából.
- A személyes érzés, hogy vonzó módon tanul a matematika egy olyan része, amelyet a mindennapokban használnak.
Röviden: arra törekszik, hogy felkészítse a hallgatót, hogy bekapcsolódhasson az általunk korábban kiemelt szempontok mindegyikébe.