A plasztikus tanárok elutasítják, hogy a minőségügyi törvény értelmében ez a tantárgy már nem kötelező az ESO 2. és 3. részében

A plasztikai és vizuális oktatás súlycsökkenése fokozatos az Oktatási Minisztérium által Spanyolország számára létrehozott tartalomban. Ezt a terület szakemberei elítélik, akik arra figyelmeztetnek, hogy minden alkalommal, amikor az iskolarendszerben reformot hajtanak végre, "a nagy vesztes a művészeti oktatás". A Szocialista Oktatási Rendszer általános szervezésének szerves törvénye az ESO 1., 2. és 3. órájában két órányi plasztikai és vizuális oktatást hozott létre. A Bölcsészettudományi Reform, amelyet a PP kormánya 2000 decemberében jóváhagyott, a három kurzus mindegyikében egy órára csökkentette a tantárgyat (a közösségek további egy órával kompenzálták), hogy a matematika és a nyelv elsajátítsák őket. Az oktatás minőségének szerves törvénye megállapítja, hogy ez a tantárgy csak az ESO első évében, heti egy órában lesz kötelező, minden közösség közös tartalmában.

país

Több információ

Vagyis előfordulhat, hogy egy 12 éves gyermek életében nem próbálja újra műanyagot tudományos úton.

A szakemberek panasza egyöntetű. "A minőségi törvény visszavezet minket a 19. századi tanterv olyan helyzetébe, ahol a természettudományok tanítása az egyetlen, ami számít. A hallgatók azonban olyan világban élnek, ahol a kép alapvető fontosságú" - mondja María Acaso, a A plasztikai kifejezés didaktikája a Complutense Egyetem Képzőművészeti Karán.

María Teresa Gil a barcelonai egyetem Képzőművészeti Karának művészetpedagógiai professzora tovább megy: "Számomra nem túl demokratikusnak tűnik, hogy vannak elsőrendű és másodrendű tantárgyak. A kezelés nem Egy serdülő számára fontosabb lehet, hogy jó művészi oktatásban részesüljön, amellyel olyan dolgokat fejezhet ki, amelyeket egyébként nem tehetne meg. ".

Francisco Anduaza, a madridi intézet plasztikai és vizuális oktatásának középiskolai professzora ragaszkodik: "A matematika óráinak számát mindig könnyebb növelni. Nehezebb felfogni tantárgyunk fontosságát".

A szakemberek szerint az a probléma, hogy a műanyagot nem a tudás területének tekintik, annak ellenére, hogy a plasztikai és vizuális oktatás alapvető kulcsa a kép világának megértéséhez és saját kreativitásának fejlesztéséhez.

"A radikálisan audiovizuális világban, amint tudnia kell olvasni és írni, ismernie kell a vizuális nyelvet is. A helyzetnek hasonlónak kell lennie a Nyelv és Irodalom tantárgyhoz. Nem minden diák lesz nagy költő, de nem akarják azt mondani, hogy nem kell megtanulniuk írni és olvasni "- mutat rá Ricardo Marín, a granadai egyetem plasztikai kifejezések didaktikájának professzora

A szakértők példákat hoznak fel. Az üzenetek minden nap televízió, mozi, reklám, internet segítségével jutnak el a hallgatók szemébe. A bombázás állandó. Hogyan tekintik a fiatalok egy autó hirdetését, a háborús képeket egy hírműsorban vagy egy újság címlapjára? Hogyan kell értelmezniük a látottakat? Pontosan itt rejlik ennek a témának a magja - biztosítják.

"Ki kell indulnia azokból a képekből, amelyekkel a diákok élnek, legyenek azok az internetről, vagy annak a városnak vagy városnak az építészetéből, ahol élnek. A képek működésének megismerésének legjobb módja, ha pusztán nézővé válik. alkotóvá válni. Beszélni, kifejezni magát ezen a nyelven: ceruzával, papírral, fényképpel, szkennerrel. Ezeket az eszközöket használják az iskolarendszeren kívül.

Arról van szó, hogy megtanuljuk látni és csatornázni az összes beérkezett üzenetet. Sok esetben azonban ennek a tantárgynak a kezelése sok iskolában és intézetben pusztán technológiai, eszközös, szinte kézműves foglalkozás: panaszkodnak a csendélet vagy a táj megvilágítására - panaszkodnak a szakemberek. "Ha az órán elkötelezik magukat egy arc megtöltésével lencsével, az nem segít megérteni a világot, amelyben élnek" - folytatja Marín.

Gil rámutat, hogy a hallgatóknak meg kell tanulniuk hozzáállni egy művészi alkotáshoz is, tudniuk kell, hogyan állították össze a katalógust vagy a múzeum útvonalát. "Az egyik legérdekesebb tevékenység az, amikor például a diákok meglátogatnak egy Velázquez kiállítást a Prado Múzeumban, majd újraértelmezik a látottakat egy saját maguk által készített alkotásban" - mondja Gil.

Szintek szerint María Acaso rámutat arra, hogy az általános iskola végén a hallgatónak ennek a tantárgynak köszönhetően tudnia kell, hogyan lehet vizuális nyelven kommunikálni a környezetével, mind képet rajzolva, mind elemezve a körülöttük lévő világot.

A középiskolában a hallgatónak már ismernie kell az adott üzenetet kiadó kép elkészítésének alapvető szabályait (például meg kell terveznie egy csoport hip-hop). Azt is tudnia kell, hogyan kell helyesen elemezni a képet (például megnézni Cristina Aguilera videóját és rájönni, hogy ruházata egy bizonyos nő típusú üzenetet közvetít).

De még sok hallgató sem látja annak hasznosságát azon túl, hogy tudja, hogyan kell vázlatot rajzolni. "Sokan csodálkoznak: miért kell rajzolnom, ha nincs kezem?" - mondja Ricardo Marín, a granadai egyetem plasztikai kifejezések didaktikájának professzora. És a válasz:

"Az általános érdek érdekében. Senki sem kérdőjelezi meg, hogy meg kell-e tanulnia az angolt, még akkor is, ha nem jártas a nyelvekben." És folytatja: "Ha nem kínálunk megfelelő képzést abban a világban, ahol élnünk kellett, késés következik be, és ez olyan történik, mint amikor Spanyolországban senki sem tudott angolul beszélni, és Ön egy másik pályán volt a többi országtól. országok".

María Teresa Gil professzor egyértelmű példát hoz: "Amikor olyan mondatok, mint" ezt a dolgot, amit Miró tett, meg tudtam volna csinálni, megtehettem volna! "A legjobb bizonyíték arra, hogy sok embernek nincs vizuális elemzési képessége".

* Ez a cikk a 0026-os nyomtatott kiadásban, 2003. október 26-án jelent meg.