2019. július/o. 1–7. Gazdasági és igazgatási tudományok A tudomány mindenki számára elérhetővé tétele Szerkesztőség UNAN-Managua-FAREM-Matagalpa II. Kötet 1. szám (2019)
2019. július/o. 1-7 Latin Gazdasági és Közigazgatási Tudományok. Mexikó D.F: Mcgraw-Hill-interamericana editores S.A. Letöltve: 2016. SZEPTEMBER 20. Cravens, D., & Piercy, N. (2007). Stratégiai marketing. Spanyolország: Spanyolország. García, S. (2017. július 8.). Az aranybab szerelmesei részt vesznek a Nemzeti Kávézón. A Canal 8-ból szerezték, El Canal Joven de Nicaragua: https://www.tn8.tv/nacionales/425159- lovers-grain-gold-attend-fair-national-cafe/Golovina, N. (2014). Tömeges kommunikáció és fogyasztói magatartás. Orbis. Scientific Journal of Human Sciences, 10. kötet, 28. szám, 190-198. Jobber, D. és Fahy, J. (2007). A marketing alapjai. Spanyolország: Interamericana de España, S.A. Kotler, P. és Amstrong, G. (2013). A marketing alapjai. Mexikó: Pearson-oktatás. Martínez, M. V. és Bordonaba Juste, A. G. (2002). A márka kiterjesztésének elfogadása a fogyasztó részéről. Aragóniai közgazdasági füzetek, ISSN 0211-0865, 12. köt., Nº 2, 321-336. Porter, M. (2015). Versenyelőny. Mexikó: Grupo Editorial Patria. Zamora, C. (2018. április 16.). A Café Sabor Nica márka Nicaragua északi részén egyesült termelőknek ad otthont. A 8. csatornától, Nicaragua fiatal csatornája: https: // tn8. tv/companies/448265-coffee-aroma-nica-marcaalberga-producer-Unidos-norte-Nicaragua/7
2019 július/14–26. Fontolja meg a teljesítményhez való hozzájárulását. Míg a HECA-DGA értéke 0,259 és 0,207, bár az értéke alacsony, ez nem mutat nagy hozzájárulást. Ez megtalálható a 2018. decemberi táblázatban, ahol a DC és a DGA fontos hozzájárulása 0,447. Ilyen módon és közvetve létezik egy bizonyos HECA-DC-DGA kapcsolat, amelyet következetesebben kell értékelni egy jövőbeni tanulmányban, amely kiterjeszti az eredményt egy értékláncra. húsz
2019. július/o. 14–26. A diákok és a célok közötti kapcsolat csaknem 50% -ban befolyásolja a RAM-ot a többi tényezővel összefüggésben. A különös figyelem a DC-EIIA-val kapcsolatos, és ha ez a kapcsolat a HECA-DC-EIIA-DGA értéklánc kapcsolatából fakad, amely csak az adminisztratív területek és a menedzsment szintjének hiányát képviseli. huszonegy
2019. július/P. 2018. április 14–26., 2018. október. Az 5. táblázatból releváns adatok találhatók, például a tanári teljesítmény és az iskolai teljesítmény közötti kapcsolat növekedése az idő előrehaladtával az év időszakában. Hasonlóképpen, ugyanabban a táblázatban, előre nem látható kapcsolatokban ugyanazon változó „Teaching Performance on the Student Identity of Student” állandója az intézmény felé. Másrészt faktor-elemzés és közösségi elemzés segítségével a korrelációkon túlmutató feltárásra a következő eredményeket találjuk. Ennek az eszköznek az oka az oka, hogy különböző tényezőket alkalmaznak, és a közönség megmutatja, hogyan viszonyulnak egymáshoz. A viselkedési jelenséget befolyásoló tényezőkészletben kulcsfontosságú a legtöbb érintett tényező nyomon követése, és ez segít egy pusztán kvalitatív elemzés leküzdésében. céljait. 2. komponens: Fontos hatás a túlórák tényezője, amely az általános teljesítményükhöz kapcsolódik, és enyhe kapcsolat a társadalmi-gazdasági állapottal. 22.
2019. július/o. 14–26. Grafikon, 2018. április., Értékelés 1. komponens: A motiváció felé van egy fontos teher, amely abban a tényezőben tükröződik, amelynek a legnagyobb hatása van, ami az identitásukhoz kapcsolódó érzelmességükhöz kapcsolódik 1. komponens: A tanárok teljesítménye. A hallgatók teljesítménye elsősorban a tanár teljesítményével és az intézmény felé irányuló érzelmeikkel (identitásukkal) függ össze. Van azonban olyan tényezők kombinációja vagy társulása, amelyek befolyásolják a hallgatók teljesítményét. 2. komponens: szórakoztató célú internetes órák, amelyek köze lehet a tanulmányi tevékenységekhez, mivel ezek pozitív hatással voltak. Van azonban olyan tényezők kombinációja vagy társulása, amelyek befolyásolják a hallgatók teljesítményét. 2. komponens: szórakoztató célú internetes órák, amelyek köze lehet a tanulmányi tevékenységekhez, mivel ezek pozitív hatással voltak. a tanulók teljesítményét befolyásoló tényezők. 2. 3
2019. július/P. 14-26. Szektor Jordánia. Szervezeti Kultúra, Kommunikáció és Konfliktusok Lapja, 22. (1), 1-19. Martínez-Paucar, I. G., és Contreras-Campos, J. E. (2018). Az adminisztratív szervezet és a szakmai oktatási teljesítmény. Letöltve: 2018. augusztus 20-án, a http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/29758 címről McAdam, R. (2017. június). Technológiai összehangolás és üzleti stratégia: teljesítménymérés és dinamikus képesség perspektíva. Letöltve: 2018. március, https://doi.org/10.1080/00207543.2017.1351. 633 Moller, NC, Tarp, J., Kamelarczyk, EF, Brond, JC, Klakk, H. és Wedderkopp, N. (2014). Letöltve: 2018. június 11 .: https://doi.org/10.1186/s12966-014-0121-0 Okamoto, R. H. (2009). A vásárlói érzelmek és érzések termékekké és szolgáltatásokká történő átalakítása: hatodik generációs minőségi eszköz. Mexikó: UNAM. Quintanilla, J. és Barrera, M. (2018). Vezetés és kultúra. Hatás a szervezeti hatékonyságra. 5. (14) bekezdése. Rahim, A. (2017. november). Befolyásolja-e az érzelmi intelligencia a munka teljesítményét? Letöltve: 2018. július, https://doi.org/10.5465/ ambpp.2017.10311absztrakt Serrano, J. M., & Pons, R. M. (2011). Konstruktivizmus ma: konstruktivista megközelítések az oktatásban. Letöltve: 2018. július 13-án, a http: //www.scielo oldalról. org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1607-40412011000100001&lng=es&tlng=es. 26.