Ezekről az oldalakról az a cél, hogy értékes hozzájárulást nyújtson azokhoz a tantervi elemekhez, amelyeknek a jelenlegi kompetencia-megközelítésből a tananyag-tervezés, a tanulási/értékelési mutatók igazi főszereplőivé kell válniuk. Ebben az esetben a munka arra összpontosít, amely a higiéniai és egészségügyi szokások alkalmazására utal, úgy tesz, mintha egy gyakorlati javaslat lenne, amelyet a testnevelési terület tanárai felhasználhatnak, akik itt találhatnak kiindulópontot, amelyből fejlődni lehet saját munkájukat, adaptálva a kontextus jellegzetességeihez.
Kulcsszavak: Testnevelés. Értékelés. Kompetencia megközelítés.
Az általános iskolai oktatás céljai:
k. Értékelje a higiéniát és az egészséget, fogadja el saját és mások testét, tartsa tiszteletben a különbségeket, és használja a testnevelést és a sportot a személyes és társadalmi fejlődés elősegítésének eszközeként.
Tartalom Első ciklus:
A fizikai aktivitás gyakorlása és a fizikai önkép felépítése. Dolgozzon a fitnesz életkorának megfelelő szempontjain.
A testmozgással kapcsolatos alapvető testhigiénés, étkezési és testtartási szokások elsajátítása. A fizikai aktivitás kapcsolata a jó közérzettel. Egészségorientált testmozgás.
Az anyagok és a terek használatának szabályainak tiszteletben tartása a fizikai tevékenység gyakorlása során.
Tartalom Második ciklus:
A fizikai aktivitással kapcsolatos egészséges testtartási és étkezési szokások elsajátítása és a testhigiénés szokások megszilárdítása.
A fizikai aktivitás kapcsolata az egészséggel és a közérzettel. A fizikai aktivitás egészségre gyakorolt előnyeinek felismerése. A fizikai állapot különböző elemeinek fejlesztése az érzékeny fázisokhoz viszonyítva. Kedvező hozzáállás a fizikai aktivitással szemben az egészséggel kapcsolatban.
Biztonság a testmozgás saját gyakorlatában. Bemelegítés, erőfeszítés és relaxáció adagolása. Alapvető biztonsági intézkedések a fizikai aktivitás gyakorlatában, a környezettel kapcsolatban. Az anyagok és terek helyes és tisztelettudó használata.
Tartalom Harmadik ciklus:
A pozitív életmód ismerete és megvalósítása az egészség tekintetében: a rendkívüli soványság vagy elhízás egészségre gyakorolt hatásainak ismerete, az egészséges testtartási és étkezési szokások elsajátítása és a testhigiéné autonómiája.
A fizikai aktivitás egészségre gyakorolt jótékony hatásainak felismerése és az egészségtelen gyakorlatok azonosítása. A fizikai állapot javítása a hallgatók fejlődéséhez igazodó munkával. A fizikai aktivitás értékelése az egészség fenntartása és javítása érdekében.
A fizikai aktivitás során bekövetkező sérülések megelőzése. Bemelegítés, erőfeszítéses adagolás és helyreállítás. Biztonsági intézkedések a fizikai aktivitás gyakorlatában, a környezettel kapcsolatban. Az anyagok és terek helyes és tisztelettudó használata.
Értékelési szempontok. Első ciklus:
7. Tegyen érdeklődést a testápolásra vonatkozó normák betartása iránt a higiénia és a fizikai aktivitás kockázatának tudatában.
Ez a kritérium a hallgatók által elért kompetenciát értékeli, amikor az alapvető higiéniai és egészségügyi szokásokkal (megfelelő ruházat, tisztító rutinok és személyes gondoskodás, valamint a tevékenység végzésének környezete) kapcsolatos ismeretekkel és cselekedetekkel kell eljutniuk, és konkrét gyakorlatokat kell elfogadniuk. a tevékenység végzésének helyével, az elvégzéséhez szükséges anyagokkal és az elvégzésük körülményeivel kapcsolatos lehetséges kockázatokat elkerülő intézkedések. A fizikai aktivitás gyakorlását az életkor fizikai állapotának javításától is értékeli. Azt is meg kell határozniuk és figyelembe kell venniük az egyes fizikai tevékenységekhez kapcsolódó egyéni és kollektív kockázatokat (4. cél).
Értékelési szempontok. Második ciklus:
4. Fenntartja az aktív magatartást, amely összhangban van a fizikai testmozgás egészségértékével, megmutatva az érdeklődést a test gondozása iránt.
Ez a kritérium értékeli az olyan technikák használatát, mint a relaxáció és a bemelegítés a fizikai gyakorlat és az egészség javításának eszközeként, valamint a higiéniai és ruházati szokások automatizálásának szintjét, valamint a lehetséges kockázatokat elkerülő konkrét intézkedések elfogadását, kezdve a helyezze el magát a tevékenység végzéséhez, az elvégzéséhez szükséges anyagokkal és azok elvégzésének feltételeivel. A fizikai állapot javulását is értékelik (4. cél).
Értékelési szempontok. Harmadik ciklus:
4. Határozza meg a kapcsolatokat, amelyek kialakultak a testmozgás helyes és szokásos gyakorlata, valamint az egészség javítása között, és ennek megfelelően járjon el.
Ez a kritérium a hallgatók által a testmozgás folyamatos és szervezett gyakorlása során elsajátított kompetenciát értékeli; a higiénikus ápolási és öltözködési szokások autonóm használata (ápolás, zuhanyozás, öltözködés stb.), étkezés és pihenés; valamint konkrét intézkedések elfogadása, amelyek kiküszöbölik a sportgyakorlat lehetséges kockázatait, javítva a tevékenység megkezdésének körülményeinek felmelegedésével, valamint a biztonságuk és munkatársaik biztonságának biztosításához szükséges intézkedések elfogadásával. Egészségügyi problémaként értékelik a túlsúly vagy a rendkívül vékony tudatosságot is. Figyelembe veszik a hajlamot is: testmozgás, az ülő életmód elkerülése; a helyes testtartás fenntartása; kiegyensúlyozottan enni; megfelelő hidratáláshoz; a fizikai tevékenységek elvégzéséhez szükséges felelősség és óvatosság megmutatása, a kockázatok elkerülése (4. cél).
Alapvető képességek:
A tanterv kialakításától függetlenül az egészség fejlesztésének fontossága sokféle szempontból igazolható. Így kezdetben elemezhetjük az "egészség" fogalmát olyan szerzők szemszögéből, mint Bouchard és mtsai. (1990), akik „a fizikai, pszichológiai és társadalmi dimenziókkal rendelkező emberi állapotról beszélnek, amely a pozitív végletből jövő kontinuumban épül fel, amelyben az egészséget az élvezet képességének, a nézeteltérésekkel szembeni ellenállásnak értik, és nem csak a hiányként. és negatív pólus, ahol az egészséget betegségként értjük, és a legmagasabb szinten annak abszolút hiányaként vagy halálozásként ".
Mivel Contreras (1998) szerint „a testnevelés minden életkorban és állapotban nagy hatással van az egészség javítására és megőrzésére”, ebben az értelemben kiemelhetjük az iskola fontosságát az egészség előmozdításában a fiziológiai, pszichológiai és társadalmi hatások.
Összefoglalva tehát elmondható, hogy a terület ismerete és a megfelelő előírások tanári eredményeként az egyik alapvető tanulásként, a higiénés és egészségügyi szokások alkalmazásaként vonják ki, figyelembe véve mindazt, ami a különböző tantervi elemeket. Így látható, hogy például az első ciklus tartalmának mérlegelésekor egyértelmű utalás jelenik meg az alapvető természetű egészséges szokások elsajátítása körül, megteremtve a kapcsolatot a fizikai aktivitás és a jólét között. Már a második ciklusban ezek a hivatkozások megszilárdulásuk és alkalmazásuk köré alakulnak kedvező hozzáállásból. A harmadik ciklusról beszélhetünk az egészséges szokásokkal kapcsolatos tudatosságról és autonómiáról, valamint az egészségre gyakorolt fizikai aktivitás értékeléséről.
Az első ciklustól kezdve megemlítik a fizikai állapotot és a hallgatók életkorának megfelelő szempontok munkáját. A második ciklusban a referenciák az alapvető fizikai kapacitások fejlesztése körül mozognak, figyelembe véve az érzékeny fázisokat. A harmadik ciklusra megállapítottak elemzésekor a fizikai állapot javításáról beszélünk, mindig a hallgatók fejlődésének megfelelően.
Az értékelési kritériumok szerint látható, hogy az első ciklusban ismét az alapvető higiéniai és egészségügyi rutinokra helyezik a hangsúlyt, mindezekkel együtt. A második ciklusban meghatározzák a fordulópontot a higiéniai szokások automatizálásához, amely a harmadik ciklusban egyre nagyobb igényt jelent a higiéniai szokások, a mások iránti felelősség és az automatizálás szempontjából.
5. Értékelési kritériumok és a tanulási-értékelési mutató elérésének szintjei
Miután megláttuk, honnan származik egy tanulási/értékelési mutató, folytatjuk a megfelelő fejlesztést az értékelés szempontjából.
Összefoglalva, és a programozás ezen módjának hozzájárulásait összegezve és dicsérve, el kell mondani, hogy a munka elvégzése után megszereztük az értékelési kritériumok számát, valamint az egyes tanulások teljesítményszintjeit. értékelési mutató a korábban megállapított kifejezésekben, és a tanterv későbbi szintjének (munkaegységek) vonatkozásában elkerüljük az unalmas „hagyományos” munkát, amely a vényköteles elemek ad nauseam meghatározásával jár, és amely végtelen zavaros elemek (célok) kidolgozásával jár, a munkaegység tartalma és értékelési kritériumai), az adott egység számára figyelembe vett tanulási/értékelési mutatók kiválasztása miatt.
Munkánk befejezése után találunk egy sor tantervi elemet, amelyek hatékony, világos, tömör és alkalmazható módon lehetővé teszik számunkra, hogy mindent megismerjünk, amit fejleszteni szándékozunk a hallgatókkal, amit értékelni szeretnék, valamint az egyértelmű kritériumok, amelyek lehetővé teszik, hogy leíró és minőségi szinten megállapítsák a tanítási-tanulási folyamat valódi főhőse, a hallgató fejlettségi fokát.
Arreaza, F. (2011). Műhely a programozásról, értékelésről és kompetenciák szerinti minősítésről. C.E.P. a Motilla del Palancartól.
Bouchard, C., Shepard, R. J., Stephens, T., Sutton, J. R. és McPherson, B.D. (1990). Testmozgás, fitnesz és egészség: A jelenlegi ismeretek konszenzusa. Champaign, Illinois: Emberi kinetika.
Contreras, O.R. (1998). A testnevelés didaktikája. Konstruktivista megközelítés. Barcelona: Inde.
68/2007 rendelet, 2007.05.29, az alapfokú oktatás tantervének létrehozása és megrendelése a Kasztília - La Mancha Autonóm Közösség területén.
Támogató dokumentum. A Kasztília - La Mancha Oktatási Minisztérium Értékelő Irodájának értékelése, az alapvető kompetenciák programozása, fejlesztése és értékelése.