Ebben a cikkben megtalálhatja
Az egyik leggyakoribb kihívás a tanár számára az, hogy megtalálja a képletet, amely motiválja a tanulókat a tanulásra. Motivációval minden könnyebb az osztályteremben. Többet tudna-e bevonni a diákok osztálytermi projektekbe, több vitát gerjeszteni, ösztönözni a kérdéseket, vagy csak ösztönözni az erőfeszítéseket? Vannak jó hírek. A tudományos kutatás többször megerősíti az igent, és megtalálta a kulcsokat.
A motiváció egy belső motor, amely titokzatos módon meggyújt minket, és elősegíti a könnyű tanulást, a nehézségek leküzdését és a lehetetlen elérését. Mármint rejtélyes módon, mert az okok megfejtése, amelyek motiválttá vagy tanulni akarnak minket, emberenként változó, és néha nem túl nyilvánvalóak.
Hagyományosan a kívánt hallgatói magatartás elérése érdekében külső tényezőket alkalmaznak, mint pl jutalmak és büntetések. Érdekes azonban tudni, hogy amikor összetett feladatokat rendelünk hozzá, amelyek folyamatos erőfeszítést és kreativitást igényelnek, az ilyen típusú jutalmak nem működnek a hosszú távú motiváció fenntartásában.
Ez az állítás ez nem gyanú vagy vélemény, hanem valóság dokumentált több mint 50 éve szakértők és társadalmi tanulmányok az emberi viselkedésről. Számos kísérlet feltárja, hogy mi motiválja az embereket általában, és az eredmények könnyen alkalmazhatók a tanulóira az osztályteremben és azon kívül is.
Theresa Amabile, a szervezeti kreativitás szakértője kutatásai során kimutatta, hogy a jutalmak vagy büntetések felajánlása megölheti a kreativitást:
"Az emberek (és ezért a hallgatói) akkor lesznek kreatívabbak, ha a motiváció őket a munka iránti érdeklődés, elégedettség és kihívás jelenti, nem pedig a külső nyomás." (Theresa Amabile, "Hogyan lehet megölni a kreativitást", Harvard Business Review, 1998. szeptember)
"Három kísérletből megvizsgált 10 feladatból 9-ben azt láttuk, hogy minél több külső ösztönzést kaptak, annál gyengébb teljesítményt értek el." (D. Ariely, U. Gneezy, G. Lowenstein és N. Mazar, a Bostoni Szövetségi Bank).
Daniel Pink, amerikai író és újságíró, A meglepő igazság arról, hogy mi motivál minket, három kulcsot, amelyek ismételten működnek a motiváció és a jobb teljesítmény eléréséig: Autonómia, elsajátítás és cél. Alkalmazása az osztályteremben a következőképpen fordítható:
1. kulcs: Adjon autonómiát
Ha azt szeretné, hogy hallgatói érezzék magukat egy tantermi projektben, ahelyett, hogy jegyzeteket és gyakorlatot adnának nekik, adják meg a szabadságot, hogy maguk tanulhassanak. Adjon nekik autonómiát, hogy kiválasszák, hol és hogyan szerezzék meg az ismereteket. Ha hagyja, hogy a saját ütemükben és az általuk meghatározott sorrendben nézzenek szembe a kihívással, túllépnek azon, ami a napirenden van, vagy ami a vizsgára kerül.
Világosan magyarázza el a projekt célját és az elvárt eredményeket, de mindenki szabadon megtalálja a maga módját a kitűzött cél elérése érdekében.
Az autonómia lehetővé teszi annak befogadását is, hogy nem mindannyian ugyanúgy tanulunk. A többféle intelligencia elve szerint különböző formátumú tartalmakhoz terelheti őket: multimédiás tartalom, e-könyvek, YouTube iskoláknak, könyvek, tudományos folyóiratok, blogok, sőt közösségi hálózatok is. Ugyanígy a hallgató dokumentálja a tanultakat, képes 2.0 eszközöket, videókat, szóbeli előadásokat használni az osztály többi tagjának, papírt és ceruzát, színdarabot, blogbejegyzést, videokonferencián folytatott vitát egy szakértővel stb. . A lehetőségek végtelenek, és megtalálják az őket leginkább izgató közeget.
Lehetőségeket teremtsen számukra saját kutatásuk elvégzésére, hibázásra, tanulásra a hibákból és a problémamegoldó képesség fejlesztésére. Ehhez a késő «Fedex» iskolai órán belül.
Egy délután a "FedEx" szokatlan gyakorlat, amelyet a Google-hez hasonló vállalatok nagyszerű eredményekkel végeznek alkalmazottaikkal. A Gmail és a Google News két termék, amelyeket ezekben a FedEx órákban fejlesztettek ki. Az iskolákban is kezdik alkalmazni.
Alapvetően minden trimeszterben, péntek délután a diákok több órán át dolgoznak egy olyan projekten, amely nem része az iskolai tantervnek, de nagy érdeklődést vált ki irántuk. Ez lehet versírás, blog létrehozása, videó rögzítése, felépítés készítése, kísérlet lebonyolítása stb. A következő hétfőn a diákok bemutatják az eredményeket és a benyomásokat. Logikája azon a tényen alapul, hogy a hallgatók többet fognak tanulni, ha autonómiájuk van a téma megválasztására.
Ezzel a tevékenységgel a diákok korlátozás nélkül használják tehetségüket, fejlesztik kreativitásukat és kíváncsiságból vagy szórakozásból próbálják ki a dolgokat. Úgy tűnhet, hogy elpazarolt az idő, hogy nincs előrelépés az iskolai tantervben, de a természettudomány az ellenkezőjét sugallja.
"A legegyszerűbb módszer annak biztosítására, hogy egy személy értékelje azt, amit csinál, maximalizálja választási szabadságát és autonómiáját." (Good and Brophy 2004).
Ma a rendelkezésre álló technológia még több lehetőséget kínál számunkra, hogy ezt az autonómiát biztosítsuk a hallgatók számára. Jól alkalmazva a motiváció és végső soron a tanulás erőteljes gyorsítójává válik.
2. kulcs: Elsajátítás
Az elsajátítás azt a vágyunkat fejezi ki, hogy javítsuk képességeinket, haladjunk és egyre inkább képesek legyünk. A Harvard Business School azonosítja Önt a legfontosabb motivátorként.
A jelenlegi akadály az a túlzott jelentőség, amelyet egyes tanárok és szülők az évfolyamokra helyezhetnek a diákok előrehaladásának értékelésében. Ha egy hallgató észreveszi, hogy a vizsga letétele vagy a jó osztályzat megszerzése a cél, ez a hallgató kevésbé hajlamos a kockázatvállalásra, ami a kreativitás és a tanulás előfeltétele. Ahelyett, hogy megpróbálnád megtanulni, mi érdekel igazán, kezdj el azon gondolkodni, hogy ezek a témák beleférnek-e a tesztbe, és hogyan befolyásolják az érdemjegyedet.
Érdekes kísérletezni olyan projektek kiosztásával, amelyek az utolsó évfolyamon nem szereznek pontot, vagy kis súlyúak. Hangsúlyt fektetnek az új készségek elsajátításakor a személyes elégedettségre, kiindulópontként a hallgatók erősségeit és érdekeit tekintve. Az értékeléseket arra is tervezték, hogy ösztönözzék a tanulás olyan típusát, amelyet el akarunk érni. Ezenkívül irányítják őket, hogy maguk is értékelni tudják a tanfolyam egészében elért haladásukat, és motiváltak legyenek arra, hogy külső nyomás nélkül fejlődjenek.
Finnország egy olyan oktatási rendszer példája, ahol gyakorlatilag nincs értékelés, ehelyett évről évre a legjobb eredményeket érik el a PISA tesztekben.
3. kulcs: A cél megértése
A diákok akkor működnek a legjobban, ha megértik az osztálytermi projekt célját, és különösen a szakmai jövőben látják annak hasznosságát.
Az, hogy elmagyarázza egy hallgatónak, miért kell megtanulnia származtatni a matematikát, amikor zongorista akar lenni, lehetetlen lehet. Ha lehetséges, megpróbálhatunk egy témát kontextusba helyezni a való életben. Például, ha statisztikákat tanulunk, felhasználhatjuk őket a számukra érdekes vagy kíváncsi valós adatok felhasználására, például megtudhatjuk, hogy percenként hány ember születik Spanyolországban, vagy mekkora a felhasználó átlagos életkora a Facebook-on.
Másrészt, ha angol nyelvet tanulunk, megpróbálhatjuk őket rábírni Justin Bieber és Lady Gaga dalainak szövegére csoportként, vagy akár anyanyelvű barátokat találni a Facebookon és a Twitteren, hogy gyakorolhassanak velük. Meg fogják érteni, hogy az angol nélkülözhetetlen eszköz az utazáshoz, a kultúra megértéséhez, a külföldi munkavégzéshez és a barátok szerzéséhez szerte a világon.
Te is a tanteremben spontán felmerülő érdeklődés eredményeként generálja a projekt tartalmát. Például, ha egy tanuló megsebesíti magát az órán, és a vérrel és a mikrobák témájával kapcsolatos kérdések elárasztják Önt (ez gyakran előfordul a kicsikkel), akkor fel lehet használni egy csoportmunka megkezdésére és az emberi test fogalmainak bevezetésére, fertőzések, sejtek stb. Természetes módon fognak olvasni, írni, kutatni és elsajátítani az alapvető készségeket. A cél és hasznosságuk egyértelmű lesz számukra.
Ha többet szeretne megtudni a motiváció mögött meghúzódó meglepő tudományról, megnézheti Daniel Pink videóját egy TED Talk-on (spanyol felirat elérhető).
Egyetért azzal, hogy ezek a kulcsok a nagyobb motiváció generálásához a hallgatóiban? Milyen tényezők motiválják Önt a tanári munkában? Az alábbiakban megjegyzést tehet.
Tetszett ez a cikk? Iratkozzon fel a blogra e-mailben ITT. Szia! Meritxell vagyok. Szeretem a technológiát, amely megkönnyíti a tanulást és javítja a tanítás módját. 10 éve tanítok digitális oktató tanárokat és oktatókat. A legjobb tehetségem az, hogy összetett témákat mindenki számára könnyen érthetõ módon magyarázzak. Kezdje az ingyenes e-könyvemmel: "A tíz digitális készség, amelyre a 21. század oktatójának szüksége van az osztályok átalakításához és a szakmai fejlődéshez"
84 válasz a "Meglepő igazság arról, mi motiválja a hallgatókat" kérdésre
Januártól megpróbálom ezeket a technikákat átültetni a gyakorlatba, bár őszintén szólva nem hiszem, hogy egy tizenéves csoporttal jó eredményt tudnának adni ...
Mit gondolsz, miért nem fog működni? Szeretném, ha megosztaná velünk azokat az akadályokat, amelyeket kifogásai megértéséhez talál. Köszönöm a vitához való hozzájárulását.
Nos ... a tapasztalatom meglehetősen rossz volt ebben a tekintetben.
Megpróbálom a diákjaimat szórakoztató módon megtanulni egy nyelvet azáltal, hogy megfejtem azokat a dalokat, amelyeket maguk hoznak az osztályba, de végül mindig azt mondják, hogy ez bonyolultnak tűnik, és végül unatkoznak ...
Kipróbáltam VO-val és ugyanazon a nyelven feliratos filmekkel is, de a panaszaik állandóak voltak, mivel nem volt kedvük a film 2 óráját olvasásra tölteni ...
Alapvetően ezek a nehézségek, amelyekkel találkoztam.
Minden jót.
Köszönjük, hogy elhagyta tapasztalatait. Mi van, ha beszélgetésre készteti őket például a Twitteren keresztül más srácokkal, akik ezen a hálózaton vannak? Folyamatosan látom, hogy a spanyol fiúk hogyan kommunikálnak angolul a Twitteren, amikor egy olyan témához szeretnének hozzászólni, mint a futball vagy a hírességek ... Ugyanazok a fiúk vannak, akik nem járnak az osztályba. Kipróbálta a Voxy vagy az English Attack eszközöket is, ahol beállíthatja a nehézségi szintet. Itt van egy bejegyzés a témáról:
Nagyra értékelem, hogy meghagyta nekünk a véleményét. Egyetértek azzal, amit mondasz. Lehetetlen motiválni egy tanulócsoportot, ha te vagy az első motiválatlan és adod magadból a negativitást. Ezek az irányelvek a motiváció megszerzésére bárki számára alkalmazhatók, és ha tanárként végzett munkája nem motiválja Önt, az első dolog az, hogy gondolkodjon el azon, hogy mit kell találnia ahhoz a belső motorhoz, amely mindent megváltoztathat. A tanulmányok azt javasolják: Talán nagyobb önállóság az órák formájában és tartalmában? Talán annak tudatában, hogy minden nap olyan új készségeket tanul meg, amelyek jobb tanárgá és büszkévé teszik erőfeszítéseit? vagy úgy érzi, hogy munkájának köszönhetően jobb embereket kap? Köszönöm a hozzájárulást.
Szerintem teljesen ugyanaz. A serdülőkkel való együttműködéshez tanítandó tantárgy szükséges ismeretein kívül karizmával kell rendelkeznie. Attól függ, hogyan hozzák fel nekik egy témát, hogy lelkesen fogadják vagy sem. Tanulmányoznia kell azonban a hallgatók profilját, mivel néha nagyon nehéz. Hozzájárulhatok, hogy a tapasztalatom a mai napig nagyon pozitív legyen. Üdvözlet.
Szia:
Nemrégiben olvastam egy ilyen csodálatos, a hálózaton keresztül futó bejegyzést, miszerint nem tudom, hogy melyik tanulmány, az egyik tényező, amely a tanárok szempontjából leginkább befolyásolja a tanulást, a tanár saját elvárásai arról, hogy mit fognak képes legyen tanulni.
Azért mondom ezt, mert annak a tanároknak lenne köze, akik meg vannak győződve arról, hogy teljesítményük meghozza gyümölcsét, azt hiszem, ők lehetnek ezek a mágnesek. Amikor azt hallom, hogy egy tanár azt mondja, hogy tanítványai nem lesznek képesek ... bármi, megértem, hogy bedobta a törülközőt, és nem nagyon fog belőlük kapni.
Köszönet mindenkinek a közreműködésért, és különösen a «Totemguard» -nak, amely az egyik referencia-oldalam.
Bátorság és hogy a vágások nem vonják el az illúziót.
Carlos
Nagyon jó pont, és ezt kell "megtámadnunk". Fejlessze elsősorban a tanár képességeit. Kezdje ott. "Tanárként meg kell ismernünk egymást és meg kell dolgozni a személyiségünket." Ugyanezen kíváncsi vagyok!
Azt hiszem, nem használta fel a megfelelő motivációt. a fiatalok hajlamosak unatkozni, ha nincs olyan projektjük, amely foglalkoztatná és egyben szenvedélyessé tenné őket. például a dalok életük csekélységévé válnak, és senki sem akar olyan filmet látni, amelyben nem lehet egyértelmű a végleges cselekmény. Szerintem érdemes kipróbálni talán divathírekkel, focival, olyan dolgokkal, amelyek közösen érdeklik őket, és próbálni kell, ez nem a törülközőt dobja és ennyi.
Remek összefoglaló arról, hogy mi motiválja a diákokat. Bár a gyakorlatba ültetése nem ilyen egyszerű. De nem szabad abbahagynunk a próbálkozást, mivel ez a három kulcs megmutatja az utat az értelmesebb tanulás felé.
Ha valami biztos, akkor ez a hozzászólás motiválja a tanárokat.
Nagyon megindító reflexiók! Köszönet a megosztásért
Köszönöm a hozzászólásod. Ezek a gondolatok olyan hallgatókra, tanárokra vagy bármely szakemberre vonatkoznak, akik javítani akarják saját és a körülöttük élők motivációját. Minden jót.
Szia; Egyetértek a bejegyzés néhány pontjával, de még mindig sok elméletet látok a motiváció témájában. Tapasztalt tanárként megtanultam, hogy a hallgatók implicit módon normákat követelnek tőlünk, olyan normákat, amelyek szorosan hasonlítanak a viselkedési társadalomba, amelyben élünk. Igaz, hogy vannak olyan hallgatók, akik a tanítási és tanulási stratégiák megváltoztatásával cserélik a chipet. De ez nem normális.
A spanyol nyelv és irodalom professzora vagyok, és részt veszek az IKT-listában. Először azt gondoltam, hogy az IKT puccs lesz azoknak a hallgatóknak, akik unalmasnak tartják a tantárgyat. Vettem azonban egy kis pálcát erre, és a korábbi trükköket kellett igénybe vennem a korábbiaktól (miért mondják, hogy elavultak vagy elavultak, ha én így tanultam, és ma tanár vagyok?).
Íme a példám: Létrehoztam egy Moodle oldalt a diákok számára, hogy beléphessenek játékokba, fórumokba, videókba, vetélkedőkbe és egyéb tevékenységekbe. A több mint húsz diákból álló osztályból öt-hét rendszertelenül vett részt egy húszas osztályban. Azok a diákok, akik jegyzeteket készítenek, nem járnak órára, és nem kezdenek beszélni másról, mint a témához kapcsolódó valamiről. Végül a pozitív és a negatív módszerhez kellett folyamodnom. A diákok most özönlenek.
A konstruktivistán belül a tanár alakja nagyon egyértelmű, empátia és szeretete ahhoz, amit tanít, elengedhetetlen ahhoz, hogy egy tantárgy zökkenőmentesen menjen. Ez sok motivációt teremt. Ugyanígy megerősítem, hogy bizonyos tantermekben a tanárnak először viselkedési, később konstruktivistának kell lennie, ezért az elején kifejtettem. Nekem a képlet működik, őszintén.
Ezenkívül észlelem, hogy a tanárok és a pedagógusok olyasmit keresnek, amelyet egyes hallgatók nem tudnak kínálni, ez a motiváció. Azok a hallgatók, akiknek szociális és családi problémáik voltak, nem vehetik fel a tárgyat egy meglehetősen meghatározott projektben. Más mérésekre van szüksége. Ha ez megvalósul, a motivációról lesz szó.
Köszönöm Paf. Nagyra értékelem az ügyünk elmagyarázására fordított időt. A motiválás természetesen nem könnyű. Nincs tökéletes és konkrét képlet a motivációs problémák megoldására az osztályteremben, mivel a belső motor meggyulladása hallgatónként változik. Egyértelmű azonban, hogy az órára való megérkezés, a tekercs elejtése, miközben a diákok jegyzetelnek, nem a legjobb kombináció a tanuláshoz, és mindannyian éltük ezt a tényt. Sokféleképpen magyarázhatunk egy témát, és a mai tanárnak folyamatosan kísérleteznie kell, hogy kiderüljön, mi működik a legjobban. Az autonómia, az elsajátítás és a cél ésszerű összetevőknek tűnik minden osztálytermi projektbe beépíteni, bár nem kizárólag. Másrészt az IKT segíthet nekünk, ha látjuk, hogy a diákok érdeklődést mutatnak irántuk. De ha egy technológia nem működik az osztályteremben, elemeznie kell annak okait, és szükség esetén másra kell cserélnie. Tanítványai szakmai életükben részt vesznek a digitális világban, és az iskolának fel kell készítenie őket ezekre a versenyekre. Minden jót.
A motiváció közvetlenül kapcsolódik a személyes tulajdonságokhoz, amelyek az önképtől függenek. Ez lenne az első lépés. Mindaz, ami a hallgató hozzájárulhat, létrehozhat vagy javaslatot tehet, különösen motiválja, de ehhez rendelkeznie kell olyan képességekkel/kompetenciákkal, amelyeken korábban dolgozni kellett volna. Fontos, hogy a korábbi munka, amely összefügg az információk keresésének, összekapcsolásának, az információk rendszerezésének és megosztásának képességével, fontos. Ezért fontos a stratégiákkal kapcsolatos képzés. Javítsa az önképet is, hogy a saját képességeinek tulajdonítása pozitív legyen. Később a diák javaslatot tehet és létrehozhat a tanár által kínált tartalomra. Mindez nem könnyű feladat, és az iskoláztatás első éveitől kell kezdődnie. Engedélyezze a bázistól és apránként. A tanár bemutathatja a tartalmat, hogy vonzóbbá tegye, de a motiváció az ember számára belső jellegű. A tanárnak közvetítőnek kell lennie. Az oktatás pszichológiájából és a pszichopedagógiából részletesen és világosan, részletesen és hatékonyan kerül meghatározásra.
Ugyanazon tantárgy tanára vagyok, és teljes mértékben egyetértek veled.