Játssz tanítási-tanulási tevékenységként

Testnevelési oklevél és alapképzés

Daniel Muсoz Rivera

Összegzés
Általánosságban elmondható, hogy amikor a Játékról beszélünk, egy többé-kevésbé fiktív ingyenes tevékenységre utalunk, amely különös örömre törekszik. Fontossága többek között abban rejlik, hogy ez a gyermek egyik első nyelve, amellett, hogy az első olyan tevékenységek egyike, amelyen keresztül ismeri a körülötte lévő világot, a tárgyakat és működésüket, az embereket és a a velük való interakció módja. Ezért szükséges, hogy a játék bekerüljön a gyermek életébe, mind az iskolai környezetben, mind azon kívül.

Kulcsszavak: Játszma, meccs. Testnevelés. Tanítás. Tanulás.

tizenegy

"A játék elengedhetetlen a

gyermek és szükséges a felnőtt életben ".

Frederick Frцebel

A játék mindig is az emberi élet része volt, a kulturális és szellemi érettség eléréséhez szükséges kulturális eszköz, valamint a társadalmi élet fejlődésének kulcseleme.

A játék poliszémiás kifejezés, és mint ilyen, számos definíciót találhatunk, ahány szerző a tanulmányukat javasolja.

A szerzők által adott több definíció tartalmának elemzése után, mint pl Antуn, Huizinga, Castaсer, Camerino, Omeсaca, megállapíthatjuk, hogy a játék:

"Belsőleg motiváló tevékenység, amelynek révén a tanár megtanítja, és a hallgató saját maga vagy segítségével megtanulja a kitűzött célokat".

2. A játékkal kapcsolatos jellemzők és elméletek

Alapján Omeсaca, R, és Ruiz Omeсaca, J.V. (1998), a játék alapvető jellemzői:

ÖRÖM: kielégítést kell kiváltania azok számára, akik gyakorolják, és semmiképpen sem feltételezhetik a csalódottság vagy a kudarc okát.

TERMÉSZETES ÉS MOTIVÁLÓ: A szerencsejáték motiváló tevékenység, ezért természetes módon gyakorold.

LIBERATOR: A szerencsejátékot szabad, önkéntes tevékenységként kell érteni, ahol senki sem köteles játszani.

WORLD APART: A játék gyakorlása kikerüli a valóságot, a gyereket és/vagy felnőttet egy párhuzamos és kitalált világban ismerteti meg, ami segít nekik kielégüléseket elérni, amelyeket a normális életben nem érnek el.

ALKOTÓ: a játék gyakorlása a kreativitás és a spontaneitás fejlődésének kedvez.

KIFEJEZŐ: ez egy olyan elem, amely kedvez az érzések és magatartás kifejezésének, amelyet normális helyzetekben folyamatosan elnyomunk.

SZOCIALIZÁLÁS: sok játék gyakorlása kedvez az együttműködés, az együttélés és a csapatmunka szokásainak kialakulásának.

játék

Másrészt fontos kiemelni néhányat Elméletek amelyek megpróbálják elmagyarázni a rekreációs tevékenységeket, például:

Pihenéselmélet (Lázár): A játék a mindennapi életből származó pihenés és energia-visszanyerés tevékenységének tekinthető.

Túlzott energiaelmélet (Spencer): ürítse ki a napról napra lemerült energiát.

Értelmi elmélet (Piaget): a játékos tevékenység az egyén fejlődésének egyes pillanataiban az intellektuális struktúrák tükröződése.

Társadalomelmélet (Vigotszkij): az egyén az általa játszott játékok szerint fejlődik.

3. A játék a jelenlegi oktatási rendszerben

Beszélj a játékról tanítási tevékenység, az, hogy beszéljünk a játékról a tanárok, olyan tanárok, akik a jelenlegi jogszabályok oltalma alatt küzdenek azért, hogy az iskola olyan hely legyen, ahol illúzió, fantázia stb.

Ehelyett beszéljen a játékról tanulási tevékenység, szemszögéből beszél a játékról diákok, vagyis inkább az iskolán belül megélt érzésekre, szenzációkra és tapasztalatokra utal.

Témánkban a játék révén globalizálhatjuk és összekapcsolhatjuk E. F. tartalmát, ezáltal elérhetjük az egyén személyiségének minden aspektusának és területének (kognitív, motoros, affektív és szociális képesség) jó fejlődését.

Alapján Moor, P. (1981), A játék mint oktatási elem a következő szempontokból járul hozzá a hallgatóhoz:

Az Én elfogadása.

A körülötted lévő világ ismerete és elsajátítása.

Mások ismerete.

Harmonikus és átfogó fejlődés.

A motiváció és a szocializáció elősegítése.

A szabályok elfogadása és a felelősség felhatalmazása.

KIFEJEZÉSBEN ÉS KOMMUNIKÁCIÓBAN

A tanár a kifejező játékok a téma kreativitásának és spontaneitásának fokozása. Kora korban a tanárnak általános módon kell javaslatot tennie a Mime munkájára, mivel ez a legelterjedtebb játékforma, amelyet gyermekcsoportok fejlesztenek ki, és az utcai játékokra jellemző mozdulatokkal képviselik.

Idősebb korokban a kifejezést összetettebb kifejező játékok és színházi játék révén dolgozzák fel, ahol a mozgás és a cselekvés alapvető fontosságú.

B. Játssz a testi egészség középpontjában

A játék a fő eszköz, amellyel a gyermek mozog, fizikai tevékenységet végez, ezért a játék szerepe egyértelmű:

A játék szinonimája a fizikai egészségnek és a mentális egészségnek.

A játékok megfelelő teljesítése jó életminőség eléréséhez és a sérülések elkerüléséhez vezet.

A játék révén dolgozhat a higiéniai szokásokon.

4. Módszertani adaptációk a játékok jellemzői alapján a testnevelés területén

Ebben a részben azzal foglalkozunk, ami valóban foglalkoztatja és aggasztja az oktatót, vagyis a játékkal kapcsolatos fogalmak gyakorlati alkalmazásával.

4.1. A játék E. F.

Az EF munkamenet állhat egyetlen játékból vagy játékok széles skálájából, amelyeket rendezett módon és egyértelmű haladásérzékkel használnak.

Figyelembe véve az E.F. munkamenetének normál felépítését, meg kell vizsgálnunk a játék használatát különböző módon az egyes részekben, amelyekre a munkamenet fel van osztva:

. Animáció és motiváció.

. A hallgató pszichofizikai felkészítése.

. Motorok (Magas intenzitás).

. Motorok (alacsony intenzitás).

. Válassza ki a fejlesztendő játékokat.

. Készítse elő a használni kívánt felszerelést és hangmagasságot.

. Helyezze az egész osztályt megfelelő helyzetbe a megfelelő magyarázatok megadásához (félkörben, a tanár jól látható helyen és a csoporton kívül).

. Ha szükséges, végezzen bemutatót, és tisztázza a kételyeket.

. Formálj csapatokat és rendelj különböző szerepeket.

. Bátorítsa, motiválja, bírálja és irányítsa az osztályt.

. Értékeld és értékeld.

. Kérjen személyes véleményt az ülésről általában.

C. Didaktikai szempontok a motoros játékkal kapcsolatban: több szempontot is figyelembe kell venni:

  • A játékokat hozzá kell igazítani a tanulók pszicho-evolúciós sajátosságaihoz, motiválóaknak, könnyen érthetőnek és elvégezhetőnek kell lenniük.

  • A játék fejlesztése során kerülnünk kell a tanulók kizárását.

  • Játékokkal a szolidaritást és az együttlétet kell elősegíteni a résztvevők között.

  • Sokkal fontosabb a részvétel, a szórakozás és a tanulás, mint a túlzott verseny.

  • Fontos átgondolni a javasolt játékokat (az elérendő célok, a lehetséges változatok, a bekövetkezett hibák, a szükséges változtatások stb.).

5. Akkumulátor játékok

Ezután javaslatot teszünk egy általános és nagyon teljes játékkészletre, amely testnevelési órákon felhasználható a játék tartalmának kidolgozásához vagy más oktatási tartalmak (alapvető testi képességek, testkifejezés, sport stb.) Kezeléséhez.

5.2. Általános játékok

Variáció , állatnevekkel és Dzsungel.

5.3. Relé játékok

5.4. Benti játékok

Szeretném hangsúlyozni, hogy a Játék nem csak egy kellemes tevékenység, amellyel az idő munkán kívül vesztegetik el, hanem a tanulás kiváló szövetségese, sőt, ez a tanulás. A gyerekek egész nap játszhatnának, és játék közben nemcsak szórakoznának, ami fontos, hanem megtanulnak élni.

Röviden, a játék a gyermekek élete, és ez "szinte varázslatos" lényekké teszi őket, képesek álmodozni, ezért talán meg kellene tanulnunk tőlük, hogy életünk - messze nem fikció - sokkal színesebb legyen.

ANTУN, R. (1991): Tanulj meg játszani. Ed. Ceac. Barcelona.

CASTAСER, M. ÉS CAMERINO, O. (1991): E. F. az alapfokú oktatásban. Ed. Praxis. Barcelona.

AZ ANDALUCNA OKTATÁSÁNAK HATÁSA. (1992): II. Melléklet: Testnevelési terület. SZEMÖLDÖK. Sevilla.

GARCНA, M. E. (1986): Szabadidős és szabadidős tevékenységek megtervezése. Ed. Flemming. gránát.

HUIZINGA, J. (1984): Homo ludens. Ed. Alianza S.A. Madrid.

MOOR, P. (1981): Játssz az oktatásban. Ed. Herder. Barcelona.

OMEСACA, R; RUIZ OMEСACA, J. V. (1998): Szövetkezeti játékok és testnevelés. Ed. Paidotribo. Barcelona.

PALM, JЬRGEN (1982): Torna és gyermekjátékok. Ed. Everest. Madrid.

PIAGET, J. (1973): A világ ábrázolása a gyermekben. Ed. Morata. Madrid.

TORRES ÉS TÁRSAI (1984): Szervezett testmozgás az alapfokú oktatásban. Ed. Rosillo. gránát.

TRIGUEROS, C. ÉS RIVERA, E. (1990): E. F. Valami több, mint mozgás. Ed. Gioconda. gránát.