Összegzés

Absztrakt. A Sport Education (SE) modellel kapcsolatos kutatások pozitív hatást mutattak a hallgatókra. Egyes területeken vagy területeken azonban ellentmondásos és szűkös eredmények találhatók. Ennek a felülvizsgálatnak az volt a célja, hogy jövőképet nyújtson be az SE legfrissebb megvalósításairól, az alapfokú oktatás első évétől a második érettségi évig (6-18 év) spanyol viszonylatban, valamint a jövőbeli kutatások perspektíváival. Ennek érdekében 2015 és 2018 között szisztematikus felülvizsgálatot végeztek, és a fő adatbázisokban (Web of Science, EBSCO, ERIC, Medline, Scopus és Scielo) keresték a „sportoktatás” vagy a „sportoktatás” kifejezést. válassza ki azokat az eredeti cikkeket, amelyek információkat tartalmaznak az SE megvalósításáról az általános oktatásban, a középiskolában és az érettségiben, akár tantervi, akár tanórán kívül. Az eredmények azt mutatták, hogy az SE megvalósítása az elmúlt években kibővült, beleértve az összes tanulási területet: fizikai, társadalmi, kognitív és affektív. Következtetésként megerősíthető, hogy az SE megfelelő pedagógiai modell, amelyet mind a tantervi, mind a tanórán kívüli területen el kell végezni, jelentős javulásokkal a hallgatók számára a társadalmi, az affektív, a fizikai és a kognitív területeken.

spanyol

Idézetek

Antón-Candanedo, A. és Fernández-Río, J. (2017). Pedagógiai modellek hibridizálása a hallgatók taktikai megértésének javítása érdekében: vizsgálat Dunin keresztül. Ágora a testnevelésért és sportért, 19 (2-3), 257-276. doi: 10.24197/aefd.2-3.2017.257-276

Araújo, R., Mesquita, I. és Hastie, P. A. (2014). A tanulás helyzetének áttekintése a sportoktatás kutatásában: jövőbeli kutatások és gyakorlatok. Journal of Sports Science and Medicine, 13 (4), 846-858.

Bessa, C., Hastie, P. A., Araújo, R. és Mesquita, I. (2019). Mit tudunk a személyes és társadalmi készségek fejlesztéséről a Sport Education modellen belül: szisztematikus áttekintés. Journal of Sports Science and Medicine, 18, 812-829.

Brock, S. J., Rovegno, I. és Oliver, K. L. (2009). A hallgatói státusz hatása a tanuló interakcióira és tapasztalataira egy sportoktatási egység során. Testnevelés és sportpedagógia, 14 (4), 355-375. doi: 10.1080/17408980802400494

Burgueño, R., Cueto-Martín, B., Morales-Ortiz, E., da Costa, P. C. és Medina-Casaubón, J. (2018). A sportoktatás hatásának tisztázása a középiskolások alapvető pszichológiai szükségletek kielégítésére. Motricidade, 14 (2-3), 48-58. doi: 10.6063/motricidade.13318

Burgueño, R., Cueto-Martín, B., Morales-Ortiz, E., és Medina-Casaubón, J. (2020). A sportoktatás hatása a középiskolások motivációs reakciójára: nemi szempont. Kihívások, 37, 546-555.

Burgueño, R., Medina-Casaubón, J., Morales-Ortiz, E., Cueto-Martín, B., és Sánchez-Gallardo, I. (2017). Sportoktatás a hagyományos tanítással szemben: befolyásolja a középiskolás diákok motivációs szabályozását. A sportpszichológia jegyzetfüzetei, 17 (2), 87-98.

Calderón, A., Hastie, P. A. és Martínez, D. (2010). Tanulás megtanulása a sportoktatási modellen keresztül. Kezdeti tapasztalat az általános oktatásban. REDALYC, 5 (15), 169-180.

Calderón, A., Martínez, D., Valverde, J. J. és Méndez-Giménez, A. (2016). "Most többet segítünk egymásnak": közös tanítás és tantermi társadalmi légkör. Tapasztalat a sportoktatási modellel kapcsolatban. RICYDE. International Journal of Sports Sciences, 12 (44), 121-136. doi: 10.5232/ricyde2016.04403

Casey, A. és MacPhail, A. (2018). Modellalapú megközelítés elfogadása a testnevelés oktatásában. Testnevelés és sportpedagógia, 23. (3), 294-310. doi: 10.1080/17408989.2018.1429588

Chu, T. L. és Zhang, T. (2018). Motivációs folyamatok a sportoktatási programokban a középiskolások körében: Szisztematikus áttekintés. Európai Testnevelési Szemle, 24 (3), 372-394. doi: 10.1177/1356336X17751231

Cuevas, R., García-López, L. M. és Contreras-Jordán, O. (2015). A sportoktatási modell hatása az alapvető pszichológiai szükségletekre. Sportpszichológiai jegyzetfüzetek, 15. cikk (2), 155–162.

Cuevas, R., García-López, L. M. és Serra-Olivares, J. (2016). Sportoktatási modell és önrendelkezési elmélet: beavatkozás a középiskolás gyermekek körében. Kineziológia, 48 (1), 30-38. doi: 10.26582/k.48.1.15

Evangelio, C., González-Víllora, S., Serra-Olivares, J., és Pastor-Vicedo, J. C. (2016). A sportoktatási modell Spanyolországban: áttekintés a technika állásáról és kilátásairól. Sportpszichológiai jegyzetfüzetek, 16 (1), 307-324.

Evangelio, C., Sierra-Díaz, J., González-Víllora, S., és Fernández-Río, J. (2018). A Sport Education modell az általános és középfokú oktatásban: szisztematikus áttekintés. Movimento, 24 (3), 931-946. doi: 10.22456/1982-8918.81689

Evangelio, C., Velert, C. P. és González-Víllora, S. G. (2017). A hibridizáció mint innováció: Sportoktatás és egészséggel kapcsolatos testnevelés. Tandem, 57, 24-30.

Fernández-Río, J. és Menéndez-Santurio, J. I. (2017). A tanárok és a diákok véleménye a hibrid sportoktatásról és a személyes és társadalmi felelősségvállalás tanítási egységről. A testnevelés tanításának folyóirata, 13. (2), 185-196. doi: 10.1123/jtpe.2016-0077

Fernández-Río, J., Méndez-Giménez, A. és Méndez-Alonso, D. (2017). Két oktatási formátum, a sportoktatás és a közvetlen oktatás hatása a középiskolások pszichológiai reakciójára. SPORT TK, 6. (2), 9-20. doi: 10.6018/300561

Gil-Arias, A., Claver, F., Práxedes, A., Del Villar, F. és Harvey, S. (2018). Autonómia támogatás, motivációs légkör, élvezet és észlelt kompetencia a testnevelésben: a hibrid oktató játékok hatása a megértés/sportoktatás egység számára. Európai Testnevelési Szemle, 1-18. doi: 10.1177/1356336X18816997

Gil-Arias, A., Harvey, S., Cárceles, A., Práxedes, A., és del Villar, F. (2017). A hibrid TGfU-Sport Oktatási egység hatása a diákok motivációjára a testnevelésben. Plos One, 12. (6), 1–17. doi: 10.1371/journal.pone.0179876

González-Víllora, S., Evangelio, C., Guijarro, E., és Rocamora, I. (2020). Újítás a sportoktatási modellel: ha más eredményeket keres, ne oktasson ugyanúgy. Sevilla: Aula Magna-McGraw-Hill.

González-Víllora, S., Evangelio, C., Sierra-Díaz, J., és Fernández-Río, J. (2019) Hibridizáló pedagógiai modellek: Szisztematikus áttekintés. Európai Testnevelési Szemle, 25 (4), 1056-1074. doi: 10.1177/1356336X18797363

Guijarro, E., MacPhail, A., González-Víllora, S., és Arias-Palencia, N. M. (2020). Kapcsolat a személyes és társadalmi felelősségvállalás és a sportoktatásban vállalt szerepek között. Testnevelési szaklap (sajtóban). doi: 10.1123/jtpe.2019-0097

Haerens, L., Kirk, D., Cardon, G. és De Bourdeaudhuij, I. (2011). Az egészségalapú testnevelés pedagógiai modelljének kidolgozása felé. Quest, 63 (3), 321-338. doi: 10.1080/00336297.2011.10483684

Hastie, P. A. és Casey, A. (2014). Hűség a modellalapú gyakorlati kutatásban a sportpedagógiában: útmutató a jövőbeli vizsgálatokhoz. Journal of Teaching in Test Education, 33 (3), 422-431. doi: 10.1123/jtpe.2013-0141

Hastie, P. A. és Wallhead, T. (2016). Modellalapú gyakorlat a testnevelésben: A sportoktatás esete. Testnevelési szaklap, 35 (4), 390-399. doi: 10.1123/jtpe.2016-0092

Hernández-Hernández, E., Ortega, E., Mayordomo, M. és Palao, J. M. (2016). A testnevelés órákon alkalmazott különböző módszertani megközelítések hatása három röplabda készség elsajátítására. SPORT TK, 5. (2), 59-68. doi: 10.6018/264661

Kirk, D. (2013). Oktatási érték és modellalapú gyakorlat a testnevelésben. Oktatási filozófia és elmélet, 45 (9), 973-986. doi: 10.1080/00131857.2013.785352

López-García, J., Sánchez-Gallardo, I., Burgueño, R., és Medina-Casaubón, J. (2018). Támogatás az önállóság és a sportoktatás jellemzőinek megértése számára a kötelező középiskolai hallgatók körében. A sportoktatás egy évadjának hatása. Journal of Sport and Health Research, 10 (suppl1), 191-202.

Mahedero, P., Calderón, A., Arias-Estero, J. L., Hastie, P. A. és Guarino, A. J. (2015). A tanulói képességek hatása az ismeretekre, a döntéshozatalra, a készségek végrehajtására és a játék teljesítményére egy mini-röplabda Sport Oktatási szezonban. A testnevelés tanításának folyóirata, 34 (4), 626-641. doi: 10.1123/jtpe.2014-0061

Martínez, D., Calderón, A. és Campos, A. (2015). A sportoktatási modell és az idegen nyelvek tanítása: tapasztalat az alapfokú oktatásban. Testnevelési Közlöny, 32 (1), 26-33.

Martínez, D., Méndez-Giménez, A. és Valverde, J. J. (2016). A sportoktatási modell hatása az osztálytermi társadalmi légkörre, az észlelt kompetenciára és a fizikai aktivitás szándékára: hosszan tartó tanulmány az általános iskolában. SPORT TK, 5. (2), 153-166.

Martínez, D., Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., és Mahedero, M. P. (2019). A sportoktatási modell kezdeti tapasztalata az alapfokú oktatás első évében. A hallgatók és a tanárok észlelése. Kihívások, 36, 203-210.

Medina-Casaubón, J. és Burgueño, R. (2017). A sportoktatási szezon hatása a középiskolás diákok motivációs stratégiáira: nézet az önrendelkezés elméletéből. E-kézilabda: Journal of Sports Sciences, 13 (2), 153-166.

Méndez-Giménez, A. és Martínez, D. (2016). A korrepetálás hatása az állandó tanárképzés folyamatában: longitudinális esettanulmány a sportoktatásban. Ágora a testnevelésért és sportért, 18. (2), 133-150.

Méndez-Giménez, A. és Martínez, D. (2017). Általános iskolai felfogás a sportoktatási modell használatáról a mimika oktatásában. Spanyol Testnevelési és Sport-folyóirat, 418, 21-34.

Méndez-Giménez, A., Martínez, D. és Valverde, J. J. (2016). A hagyományos és saját készítésű anyagok tanulóinak és tanárainak értékelése: a sportoktatás longitudinális kereszt-tervezése. Kihívások, 30, 20-25.

Méndez-Giménez, A., Martínez, D. és Valverde, J. J. (2017). Érzelmi intelligencia és motivációs közvetítők a sportoktatás szezonjában a mimikán. Ágora a testnevelésért és sportért, 19. (1), 52-72. doi: 10.24197/aefd.2017.52-72

Méndez-Giménez, A., Puente-Maxera, F., és Martínez, D. (2017). A sportoktatási modellen alapuló mimididaktikai egység hatása az interkulturalitásra. SPORT TK: Euro-American Journal of Sports Sciences, 6 (2), 89-100. doi: 10.6018/300431

Menéndez-Santurio, J. I. és Fernández-Río, J. (2016a). A sportoktatás, valamint a személyes és társadalmi felelősségvállalás modelljeinek hibridizációja: élmény oktatási kick-box programon keresztül. Kihívások, 30, 150-158.

Menéndez-Santurio, J. I. és Fernández-Río, J. (2016b). Erőszak, felelősség, barátság és alapvető pszichológiai szükségletek: a sportoktatás, valamint a személyes és társadalmi felelősségvállalás program hatása. Journal of Psychodidactics, 21 (2), 245-260.

Menéndez-Santurio, J. I. és Fernández-Río, J. (2017). A sportoktatás és a személyes és társadalmi felelősségvállalás tanításának hibridizálása a fogyatékossággal élő hallgatók bevonása érdekében. European Journal of Special Needs Education, 32 (4), 508-524. doi: 10.1080/08856257.2016.1267943

Menéndez-Santurio, J. I. és Fernández-Río, J. (2018). Az erőszakhoz való hozzáállás és a tanulók fontos szerepe a testnevelési tanteremben. Complutense Journal of Education, 29 (4), 1293-1308. doi: 10.5209/RCED.55352

Meroño, L., Calderón, A. és Hastie, P. A. (2015). A sportoktatási modellen alapuló beavatkozás hatása a szövetségi úszók pszichológiai változóira. Sportpszichológiai füzetek, 15. cikk (2), 35–46.

Meroño, L., Calderón, A. és Hastie, P. A. (2016). A sportoktatás hatása az utánpótlás nagy teljesítményű úszók technikai tanulási és motivációs légkörére. International Journal of Sports Sciences, 12 (44), 182-198. 98. doi: 10.5232/ricyde2016.04407

Mesquita, I., Farias, C. és Hastie, P. (2012). A hibrid sportoktatás - inváziós játékok kompetencia modell futball egység hatása a hallgatók döntéshozatalára, képességek végrehajtására és az általános játékteljesítményre. Európai Testnevelési Szemle, 18 (2), 205-219. doi: 10.1177/1356336X12440027

Metzler, M. (2017). Oktatási modellek a testnevelésben. Taylor és Francis: London.

Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., és a PRISMA csoport. (2014). Referencia tételek a szisztematikus áttekintések és metaanalízisek publikálásához: a PRISMA nyilatkozat. Spanyol Journal of Human Nutrition and Diet, 18 (3), 172-181.

Molina, M., Gutiérrez, D., Segovia, Y. és Hopper, T. (2020). A sportoktatási modell a vidéki iskolákban: barátság, felelősség és alapvető pszichológiai szükségletek. Kihívások, 38, 291-299.

Parker, M. B. és Curtner-Smith, M. D. (2012). Sportoktatás: csodaszer a hegemón férfiasságra a testnevelésben, vagy ugyanez több? Sportoktatás és társadalom, 17 (4), 479-496.

Pan, Y. H., Huang, C. H., Lee, I. és Hsu, W. T. (2019). A TPSR, a sportoktatás és a hagyományos tanítási modell összevonásának tanulási hatásainak összehasonlítása a középiskolai testnevelési órákon. Fenntarthatóság, 11 (7), 2057. doi: 10.3390/su11072057

Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A. és Martínez, D. (2017). A sportoktatás szerepváltásának hatása az általános iskolások interkulturális érzékenységére. Journal of Inclusive Education 10 (2), 165-180.

Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A. és Martínez, D. (2018a). A sportoktatási modell hatása az interkulturalitásra: a tanuló-edző szerepe az általános iskolásokban. Spirál. Tanári füzetek, 11 (22), 1-14.

Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A. és Martínez, D. (2018b). Sportoktatási modell és szerepdinamika. Egy beavatkozás hatása az általános iskolások motivációs változóira. Kultúra, tudomány és sport, 13 (39), 281-290.

Puente-Maxera, F., Méndez-Giménez, A., Martínez, M. és Liarte, J. P. (2018). A sportoktatási modell és orientáció. Az élettel való elégedettségre, a többszörös intelligenciára, az alapvető pszichológiai szükségletekre és észlelésekre gyakorolt ​​hatás a serdülőkori modellen SPORT TK, 7 (2), 115-128. doi: 10.6018/sportk.343021

Rocamora, I., González-Víllora, S., Fernández-Río, J., és Arias-Palencia, N. M. (2019). A fizikai aktivitás szintje, a játék teljesítménye és a barátsági célok két különböző pedagógiai modell alkalmazásával: a sportoktatás és a közvetlen oktatás. Testnevelés és sportpedagógia, 24. cikk (1), 87-102. doi: 10.1080/17408989.2018.1561839

Salazar, C. M. és Gastélum, G. (2020). Az önrendelkezés elmélete a testnevelés összefüggésében: szisztematikus áttekintés. Retos, 38, (sajtóban).

Siedentop, D. (1994). Sportoktatás: Minőségi testnevelés a pozitív sportélmények révén. Champaign, IL: Humán kinetika.

Siedentop, D., Hastie, P. A. és van der Mars, H. (2019). Teljes útmutató a sportoktatáshoz (3ed.). Champaign, IL: Humán kinetika.

Segovia, Y. és Gutiérrez, D. (2018a). A sportoktatás didaktikai egységének hatása a társadalmi kapcsolatokra és az autonómia szintjére irányuló projektek révén. Digital Journal of Physical Education, 51, 89-103.

Segovia, Y. és Gutiérrez, D. (2018b). A tanárok és a hallgatók megítélése a testnevelés HIIT alkalmazásáról. Sportoktatási modell vs. hagyományos módszertan. Ágora a testnevelésért és sportért, 20 (2-3), 133-161. doi: 10.24197/aefd.2-3.2018.133-161

Sierra-Díaz, M. J., Evangelio, C., Pérez-Torralba, A. és González-Víllora, S. (2018). A testnevelés társadalmi és együttműködő magatartása felé: a sportnevelési modell alkalmazása. SPORT TK, 7 (2), 83-90. doi: 10.6018/sportk.343281