Összegzés

Az élet minden területének történelmi víziója és annak időbeli alakulása elengedhetetlen ahhoz, hogy megértsük jelenlegi helyzetének mikéntjét és miértjét. Ráadásul nagyon közelítő jövőképpel fognak szolgálni számukra. Ezért ez a cikk nem csak azokat a történelmi pilléreket tárja fel, amelyeken alapszik a testnevelés hazánkban, hanem feltárja annak lehetséges hiányosságait vagy szempontjait, hogy javítsuk, és eligazít minket e tudásterület jövőjével és annak jövőbeli kezelésével az oktatási intézményekben. világ.

Történelmileg tudjuk, hogy a testnevelés, mint oktatási tantárgy a spanyol oktatási rendszerben, a társadalmi, politikai és gazdasági körülményekkel összhangban alakult, és csak a XIX. Században kezdtek bizonyos jelentőséget tulajdonítani a testnevelés fizikai oktatásának. az emberek, azon szellemi és szellemi aspektus mellett, amelyre mindig is csak az volt tekintettel. Az oktatás minden más területéhez hasonlóan a testnevelés Spanyolországban is mindig az uralkodó pedagógiai irányvonalakat követte. Eredetén megtalálhatjuk Francisco Amoróst (1770-1848) és tanárképző központjait, amelyek 1800-ban madridi tornaközpontot alapítottak.

történeti

Az alábbiakban röviden összefoglaljuk a spanyol testnevelés történetét és fejlődését a mai napig:

A Torna Középiskolája (1883):

A testnevelés kezdetének tekinthetjük a Becerra-törvény kihirdetését XII. Alfonso király (1883) által, amelynek révén Madridban létrehozták a Torna Középiskoláját. Ezt a tényt megelőzően azonban számos előzmény volt, amelyek közül kiemelhetjük a testi oktatás megemlítését, amelyet Jovellanos tett az általános állami oktatási terv (1809), az Amorós fizikai és erkölcsi oktatás kézikönyve (1830) alapjaiban. valamint villalobosi gróf kérése a tornaoktatók normál tornatermének létrehozására (1844). Ezt a szakaszt az jellemzi, hogy a testnevelésnek higiénikus torna, fizikai egészség és testedzés jellegét adja. Arról van szó, hogy az egyén testét úgy kell ápolni, hogy az elsajátítsa a mindennapi élet nehézségekkel és veszélyekkel való szembenézéséhez szükséges fizikai felkészültséget. Spanyolországban a német iskolák (ritmikus rendszer), a francia (természetes rendszer) és a svéd (analitikai rendszer) gyakorolják hatásukat. És érdemes megjegyezni a korábban említett spanyolok, Gaspar Melchor de Jovellanos és Villalobos gróf, valamint Vicente Navarro, José Mª közreműködését. Aparicio stb.

A torna mint kötelező tantárgy:

Ez a második szakasz 1879-től a spanyol polgárháború kezdetéig terjed, és érdemes kiemelni: Giner de los Ríos Institución Libre de Enseñanza (1876) hatását, amely segítséget nyújtott a koncepció kialakulásához. testnevelés; az 1883. évi Becerra-törvény, amely 87 tanárt engedélyezett a középiskolai tornaiskola 1892-es bezárásáig; a Középhadsereg Tornaiskolájának létrehozása (1919); valamint a Központi Egyetem San Carlos-i Orvostudományi Karának Testnevelési Iskolájának létrehozása. Ebben a szakaszban megtaláljuk azt a törvényjavaslatot, amely a gimnasztikát kötelezővé nyilvánítja a második oktatási intézményekben és a normál iskolákban (1879). Ez az időszak a testnevelés intézményesítésének tekinthető Spanyolországban. Az európai iskolák hatása továbbra is fennáll, és megjelenik a testnevelés új oktatási koncepciója, amelyben olyan új szempontokat fogadnak el, mint a játékok és a sport. Ebből az időszakból diverzifikálódik és specializálódik a testnevelés fogalma.

1939-től az 1961-es testnevelési törvényig:

A 20. század 60-as éveitől napjainkig:

Az 50-es, 60-as és 70-es évek évtizedeiben a testnevelés folytatta a marginalizálódás történetét. Először a politikai rendszer moralizáló és hazafias felkészülési elemének tekintik, és mindig, az oktatási rendszeren belüli "gyenge tantárgy" figyelembevételével, a testnevelés ekkor teljes válságban van. Jelen van a tanulmányi programokban, de nincs eszköze, és nincs oktatója a testnevelésnek. A testnevelés egy alagútba merül, amely a 70-es és mindenekelőtt a 80-as évek végén kezd látni a fényt.

Az 1970-es általános oktatási törvényre való hivatkozással meg kell említeni a testnevelés általános célkitűzésekben való megemlítését a „fizikai-sport kapacitás fejlesztése” kifejezéssel (16. cikk); de ha a művészetben. 17 az úgynevezett „oktatási tevékenységi területeket” soroljuk fel, a testnevelés nem jelenik meg közöttük. Ugyanakkor az EGB pedagógiai irányelveit jóváhagyó, 1970. december 2-i rendeletben a "hibát" kijavítják, és a testnevelés a dinamikus kifejezés területéhez tartozik.

A fenntarthatatlanná váló helyzet egy modernnek és fejlettnek tartott ország számára, valamint maga a társadalmi nyomás arra késztette az Oktatási Minisztériumot, hogy 1985-ben megkezdje a testnevelés kiterjesztésének tervét az EGB-ben. Különböző tanfolyamokra történő felhívások révén a testnevelésre szakosodik a tanárok/tisztviselők számára. Kezd bepillantani egy olyan változásba, amely nem annyira jelentős, mint kellett volna, mivel később a képzett tanárok egy fontos csoportja elhagyja a testnevelést, hogy más specialitásoknak szentelje magát.

Az 1990 októberében jóváhagyott LOGSE referenciapont a különféle tantárgyak, az úgynevezett tudásterületek e törvénybe történő felvételére vonatkozóan. A testnevelés ugyanazon néven jelenik meg a művészeti alapfokú oktatásban. 14.

Hasonlóképpen, a testnevelés kifejezetten megjelenik a fent említett oktatási szakasz céljaiban. Az i) célkitűzésben kimondják, hogy a testnevelés és a sport felhasználásának képességét a személyes fejlődés elősegítésére fejleszteni kell a hallgatókban. Annak ellenére, hogy ennek a célnak a megfogalmazása kritizálható a testnevelés számára biztosított markáns haszonelvű természet kizárólagos célja és az a zavartság miatt, amelyet a sport és a testnevelés szétválasztása során okoz, az az igazság, hogy a konkrét idézet nagyobb tudatosságot jelent annak fontosságát.

Fontos megjegyezni, hogy a LOGSE egy új képesítés révén megnyitja a lehetőséget a testnevelés különlegességének megteremtésére az egyetemi iskolákban a tanárok képzésére: a testnevelés tanárának. Ez nagy előrelépést jelent az alapfokú testnevelés számára.

A 2003 decemberében jóváhagyott LOCE, annak cikkében. A 16. fejezet, amelyben az Első szakasz megszervezésére utal, azt jelzi, hogy az egyik vizsgálandó terület a Testnevelés lesz.

Hasonlóképpen, a 2006. május 3-án jóváhagyott LOE a maga művészetében. 18, az alapfokú oktatás azon területeivel kapcsolatban, amelyeket ebben a szakaszban minden ciklusban tanítanak, az is elismert tény, hogy egyikük a testnevelés lesz. Ezen kívül a művészetében. 2., az oktatás befejezésének kitett h) "Szellemi szokások és munkatechnikák, tudományos, technikai, humanisztikus, történelmi és művészeti ismeretek elsajátítása, valamint az egészséges szokások, a testmozgás és a sport fejlesztése." Művészetében is. 17., az általános iskolai oktatás célkitűzésként szerepel k) „Értékelje a higiéniát és az egészséget, fogadja el saját és mások testét, tartsa tiszteletben a különbségeket, és használja a testnevelést és a sportot a személyes és társadalmi fejlődés elősegítésének eszközeként”.

Végül a 2013. december 10-én jóváhagyott LOMCE egyetlen cikkének kilenc pontjában azt is jelzi, hogy „az alapfokú oktatás szakasza hat tanfolyamból áll, és olyan területekre szerveződik, amelyek globális és integráló jellegűek lesznek.” A testnevelés területének megjelölése „tananyagként” az egyes tanfolyamokon. Továbbá a művészetben. A 26/2016. Sz. Rendelet 4. cikke, amely létrehozza az alapfokú oktatás tantervét a Castilla y León közösségben, amikor az általános iskolai oktatás célkitűzéseinek megjelöléséről van szó, arra utal, hogy mi a művészet. A LOE 17. cikke (az előző bekezdés végén látható).

Most elemezzük, FIZIKAI OKTATÁS a jelenlegi oktatási rendszerben: A kötelező oktatás ezen területe a testben és a mozgásban az oktatási tevékenység alapvető tengelyeivel rendelkezik. Így a testnevelési terület megpróbálja oktatni a tanulók motoros készségeit, ami testük és lehetőségeinek jelentős megértésének előmozdítását és elősegítését, mozgásképességüket javító és növelő, attitűdöket, értékeket felvállaló képességek és hangszeres képességek fejlesztését jelenti. és normák a testre és annak mozgására vonatkoztatva.

Testneveléssel Célja, hogy, Röviden, hogy a hallgató megtanulja megismerni testét, és felelősségteljes módon használja ki mozgási lehetőségeiket, segítve őket olyan ismeretek, készségek, attitűdök és szokások elsajátításában, amelyek lehetővé teszik életminőségük és egészségi állapotuk javítását, valamint azt, hogyan élvezni és értékelni a motoros mező lehetőségeit, mint a személyes gazdagodás, valamint a társadalmi és személyközi kapcsolatok eszközét.

Tanítás, ezen a területen, azt jelenti mind a hallgatók lehetőségeinek javítása, mind pedig a cselekvés céljáról, értelméről és hatásairól való elmélkedés elősegítése érdekében.

Hasonlóképpen, a testen és a mozgáson keresztül történő oktatás nem redukálható a motoros aspektusokra, hanem magában foglalja az expresszív, kommunikatív, affektív és kognitív szempontokat is, amelyek elősegítik a környezettel, az emberekkel, sőt önmagával való kapcsolatokat, valamint a tér, idő és a motoros problémák megoldásának keresése.

És ez az, hogy a testnevelés területének ebben a szakaszban biztosítania kell a hallgatók számára az alapvető motoros szokások elsajátítását, új mozgósítások megalapozását és a különböző motoros készségek és alapkészségek megfelelő fejlesztését.

Ebben a tanítási-tanulási folyamatban különböző progressziós szekvenciákat szerveznek, amelyek magukban foglalják a globális irányból a specifikus kezelést, biztosítva azokat a motoros területeket, amelyeken a jövőbeni tanulás alapul, és prioritásként kezelve a sokszínűség kritériumait (érdekek, kapacitások, igények, motivációk) a specializáció.

Ehhez a játékokat és a sportot (a testnevelés társadalmunkban történő megértésének leggyakoribb módszerei) kell használni, nemcsak tevékenységekként, amelyek a fejlődés eszközeként szolgálnak, hanem mint motiváló elemek, amelyek fokozzák a pozitív hozzáállást és értékeket.

Ezért a testnevelés koncepciójának magában kell foglalnia a testi gyakorlatok teljes készletét, amelyek a pszichomotoros, fizikai-motoros és társadalmi-motoros készségeket és képességeket szeretnék fejleszteni a diákokban, és nem ágazati vonatkozásaikat. Így a testnevelést olyan általános kontextusba kell helyeznünk, amely a hallgató mozgás általi integrált kialakulására irányul.

Végül és ezzel a cikkel zárva néhányat következtetések e témával és a testnevelés koncepciójának fejlett kezelésével kapcsolatban:

A testnevelés eddigi tendenciái és megnyilvánulásai nagyon dogmatikusak és autoriterek, részlegesek és egységesek voltak, ami lehetővé tette egy tantárgy konfigurálását az oktatási rendszeren kívül. A kapott bánásmód igazságtalan, összehasonlítva más tudományágakkal, túlzott jelentőséget tulajdonítva a testnek és a tisztán testi céloknak (esztétikai, katonai, versenyképes, higiéniai vagy fizikai munka).

Tanúi lehettünk a fogalmi evolúció folyamatának, amely a következőkből származik:

  • - automatizálás, a mozgás szabadsága,
  • - rögzített vagy kiszabott irány a cselekvés szabadságához,
  • - valami mesterséges, valami természetes,
  • - a mozgástól mint céltól a mozgásig, mint eszközig,
  • - beszéljen a testmozgásról, beszéljen a fizikai aktivitásról,
  • - a testmozgástól a túlélésig, a fizikai aktivitásig a jobb életért,
  • - egydimenziós látás (motor), többdimenziós látás (affektív-kognitív-motoros integráció);
  • - A testnevelés mint önálló fogalom, összefüggésbe hozható az emberi ismeretek más területeivel,
  • - a test túlsúlya az elme felett, mindkét fogalom azonos figyelembevételével.

A koncepció elméleti fejlődése optimális: úgy tűnik, hogy végre valami teljesen nyilvánvaló megalapozott és megalapozott. De feltehetnénk magunknak a kérdést: Megfigyelik-e és alkalmazzák-e ezt a valóságban? A testnevelés még mindig "Maria tantárgy"? Mi történik valójában a központokban? A testnevelés még mindig csak a sport, még az általános iskolában is, maximálisan versenyképes? A munka és az optimális tartalom fejlesztése nélkül a téma torz.

A koncepció jelenlegi evolúciója, társadalmilag gyakorlati szempontból, csak egy célhoz vezet minket: a fizikai nevelését (a testedzés szinonimájaként). Ebből a szempontból a testnevelés, mint a mai társadalom, a kultúra és az emberiség szerves része, diffúz módon terjeszti valódi értékeit a test kultusza felé. Ha az oktatás nem avatkozik be, milyen valós stratégiákat alkalmazhatunk a gyakorlatban identitásproblémáink megoldására?

Teljesen indokolt, hogy testnevelésünk a különböző felfogások vagy mozgalmak legrelevánsabb szempontjaira épül. Tehát, és ha ez igaz, akkor hova rajzol alapvetően?

Tekintettel a testnevelés, mint az egyén formáló elemének fontosságára, úgy gondoljuk, hogy a megérdemelt intenzitással integrálódik (és még inkább az alapfokú oktatásban) az oktatási tantervbe?

A testnevelési terület célkitűzései magukban foglalják-e az összes olyan területet, amely értékelhető és egyben kezelhető a történelem során?

A testnevelés spanyolországi fejlődését elemezve, honnan származnának és bázisulnának a jelenlegi tartalmi blokkok? Szükséges-e a tartalma; több időre van szükségük, mivel az ügy tudósai már beszélnek?

Bibliográfiai hivatkozások

  • Camerino, O. és Castañer M. (2002): Testnevelés az alapfokú oktatásban. INDE. Barcelona.
  • Camerino, O. és Castañer M. (2003): A testnevelésen túl. Cuadernos de Pedagogía, 322. CISSPRAXIS. Madrid.
  • Gómez Martín, I. (1997): Megjegyzések a testnevelés elméletéhez és történetéhez (a testnevelés tanítási szakának tantárgya), publikálatlan. Zamora.
  • González Halcones, M. Á. és Sánchez Sánchez, G. (1994): Testnevelés az általános iskolában. Tanterv és didaktikai szempontok. Amarú. Salamanca.

Ignacio Manuel Ferreras Vidal