A RAE szerint az "étel" szó az etetés cselekvését és hatását, vagy olyan ételkészletet jelent, amelyet táplálékként szednek vagy biztosítanak. Ebből a két jelentésből kiindulva elmondhatjuk, hogy ennek a szónak fontos jelentése van, mivel minden ember fenntartását feltételezi. Emiatt tanárnak tekintjük magunkat, majd […]

javaslat

Szerző: "Carmen Andrea Filippini Villalabeitia és Angela Maria de los Angeles Luis Pimentel"Letöltés pdf. Feladva 2011. június 29-én a II. Magazin számaiban (II. Magazin) | 0 megjegyzés

Az "étel" szó a RAE szerint azt jelenti az etetés hatása és hatása vagy élelmiszerként vett vagy biztosított dolgok halmaza. Ebből a két jelentésből kiindulva elmondhatjuk, hogy ennek a szónak fontos jelentése van, mivel minden ember fenntartását feltételezi. Ezért tanárnak tekintjük magunkat, és miután részt vettünk a témában tartott képzési beszélgetéseken és információt kerestünk, ha valóban képzettek vagyunk arra, hogy mi a legkényelmesebb étrend a diákjaink számára, és így elkerüljük azokat a betegségeket, mint a gyermekkori elhízás, a cukorbetegség stb. .

De ... Hogyan táplálhatunk jó étkezési és egészségügyi szokásokat? Hogyan tudatosítsuk a hallgatókban, mi a jó és mi nem? Nos, először is hangsúlyoznunk kell, hogy kiegyensúlyozott étrendre van szükség, amely széles szénhidrátalapon alapul, például gabonafélék, kenyér, tészta, hüvelyesek, gyümölcsök, zöldségek fogyasztása, és természetesen többek között mások, kék halak, kerülve mindenféle süteményt és édességet. De mindezen jelek mellett, amelyeket naponta közölünk diákjainkkal, a Zene terület jó egészségével és étkezési szokásaival is foglalkozhatunk. Ezért ebben a didaktikai javaslatban címmel Zenei ételeket fogyasztunk! rávehetjük a hallgatókat, hogy asszimilálják ezeket és a kérdéses terület szempontjait.

ID

  • Képesítés: Zenei ételeket fogyasztunk!
  • Terület: Zene
  • Oktatási szakasz: Elsődleges
  • Ciklus: 1.
  • Szint: 1.
  • Ideiglenes helyszín: első trimeszter (október és november hónapokban).
  • Interdiszciplinaritás: Testnevelés (mozgásos tevékenységek révén), Nyelv (dal által), Környezetismeret (az étel és az egészség témája és a saját testének ismerete révén), Plasztika (művészi kifejezést igénylő tevékenységek, ahogyan ez a helyzet rajz és festészet) és matematika (ritmikus munkával).
  • Foglalkozások száma: 5

INDOKOLÁS

Miért lett kiválasztva?
Mint korábban említettük, ennek a témának a kiválasztása annak a ténynek köszönhető, hogy a korai életkorú fiúknak és lányoknak tisztában kell lenniük azzal, hogy mennyire fontos a megfelelő étkezés és jó egészségügyi szokások.
Amit az egység fejlesztésével el akarnak érni?
Ez az egység a gyermek számára készült, hogy élvezetes és szórakoztató módon sajátítsa el és fejlessze a zenei nyelv, valamint a testkifejezés alapfogalmait, amellett, hogy tudatosítja a diákokban a jó étkezési és egészségügyi szokásokat.
A tanévre vonatkozóan
Ezt a didaktikai javaslatot 5 munkamenetben hajtják végre. Minden foglalkozás 45 percből áll, és gyakorlatilag az első negyedévben, különösen október hónapban alkalmazható, tehát abból a tudásból indulunk ki, amelyet a hallgatók az előző tanfolyamok során elsajátítottak, és abból, amit ezen a kurzuson asszimiláltak ideje a gyakorlatba átültetni.

  • CÉLKITŰZÉSEK

DIDAKTIKAI CÉLOK

  • Azonosítsa, megkülönböztesse és reprodukálja a környezet hangjait, különösképpen a konyhában előforduló hangokat (alma hámozása, a gyümölcslevet készítő turmixgép hangja ...)
  • Gyakorold egyes figurák ritmusát (negyedhang, negyedhang, két nyolcadik és félhang).
  • Az intenzitás változásainak azonosítása (hangos-zongora).
  • Végezzen megfelelő relaxációs és légzési gyakorlatokat.
  • Hangosan fejezd ki a dalokat egyhangúlag, a SOL és az E hangokat.
  • A gyümölcs különböző formáinak dramatizálását kifejező test.
  • Művészi képességeiket az anyag- és színhasználatban gátlástalan és spontán hozzáállással ellátott rajz segítségével nyilváníthatják meg.
  • Tegyen elő egy történetet testbeszéden és hangon keresztül.

ALAPVETŐ KÉPESSÉGEK

A LOE szerint „az alapvető kompetenciák azoknak számítanak, amelyeket egy fiatalnak a kötelező oktatás végén ki kell fejlesztenie annak érdekében, hogy elérje a személyes kiteljesedést, aktív állampolgárságot gyakoroljon, kielégítő módon belépjen a felnőtt életbe és képes legyen egész életen át tartó tanulást fejleszteni. élet ".

Ezért ebben a didaktikai javaslatban ezeket a kompetenciákat figyelembe veszik, biztosítva ezzel, hogy a kérdéses terület (művészi oktatás) hozzájáruljon fejlődésükhöz és elsajátításukhoz. Ezek a kompetenciák:

1. Kompetencia a nyelvi kommunikációban: Ennek a kompetenciának a fejlesztéséhez hozzájárul a létrehozott kommunikációs cserék gazdagsága, az őket irányító szabályok használata, a kidolgozott folyamatok magyarázata és a terület által közreműködő sajátos szókincs. a dalokban és a dramatizációkban, amelyeken az egységben dolgozni fogunk.

2. Matematikai kompetencia: a munkát ritmuson és térbeli orientáción keresztül fogják végezni, amikor mozgástevékenységeket végeznek az űrben.

3. Kompetencia a tudással és a fizikai világgal való interakcióval: hangokkal végzett percepciós munka révén.

4. Információfeldolgozás és digitális kompetencia: Hozzájárul a technológia olyan eszközének felhasználásával, amely a környezet különböző hangjaival kapcsolatos ismeretek bővítésére szolgál.

5. Szociális és állampolgári kompetencia: csapatmunkával, mivel ez a körülmény megköveteli az együttműködést, a felelősség vállalását, a szabályok és utasítások betartását, az anyagok és eszközök gondozását és megőrzését, a speciális technikák alkalmazását és a helyek megfelelő használatát.

6. Kulturális és művészi kompetencia: A művészi kódexek különböző ismerete, valamint a saját technikáik és erőforrásaik felhasználása révén teszi ezt az egységet alkotó minden szempontból, segítve a hallgatókat abban, hogy megértsék és megértsék az őket körülvevő világot, és bővítsék lehetőségeiket. kifejezés és a kommunikáció másokkal. Az ötlet személyes képviseletének lehetősége, a művészi nyelvek által biztosított erőforrások felhasználásával, például a „gyümölcsarc” megrajzolásával elősegíti a kezdeményezést, a képzeletet és a kreativitást, miközben tanítja a mások gondolkodásmódjának és kifejezésmódjának tiszteletét.

7. Kompetencia a tanuláshoz: a tárgyak manipulálásának folyamatairól való elmélkedés, technikákkal és anyagokkal való kísérletezés és a hangok, textúrák, alakzatok vagy terek szenzoros feltárása, valamint megfigyelés révén.

8. Autonómia és személyes kezdeményezés: a lehetőségek meghatározásához, a megoldások kereséséhez és az ismeretek megszerzéséhez szükséges megfelelő mechanizmusok feltárásával és vizsgálatával.

5. TEVÉKENYSÉGEK (FELADATOK)

1. ülés
A) KORÁBBI TEVÉKENYSÉGEK

  • Teljes csendben a gyerekek odafigyelnek azokra a hangokra, amelyeket a tanár a hangjukkal és a testükkel a konyha hangjaival kapcsolatos (turmixgép, alma vágása stb.). Meg kell tudniuk, miről van szó (5 perc).
  • A meghallgatáson a konyha különféle hangjai hallhatók. A gyerekek a hallásuk során azonosítják ezeket a hangokat. Szóbeli úton azonosítják őket (15 perc).
  • A cirkuszi ló meghallgatásával a gyümölcsevők játékát hajtják végre. Ez a következőkből áll: 2 hallgató önként kijön, és mindegyiküknek meg kell „ennie” a megfelelő gyümölcsöt, amikor hallgatja a zenét, és amikor ez leáll, mind az evők, mind a „gyümölcsök” csendesek lesznek . Az egyik almát zabál, a másik banánt. Az a zabáló fog nyerni, aki a legtöbb gyümölcsöt „ette”, így a negyedhang és a negyedhang csendjén dolgozik.

Almák: kezével a fején utánozva az alma alakját.
Banán: ívelt háttal, amely a banán alakját utánozza. (15 perc)

  • Körben önkéntesen különböző diákok jönnek ki, és onomatopoénikusan képviselik a főzéssel kapcsolatos valami hangját. A többieknek meg kell tudni, miről van szó. (10 perc)

2. ülés
B) FEJLESZTÉSI TEVÉKENYSÉGEK

3. ülés

4. ülés
C) ÖSSZEFOGLALÓ TEVÉKENYSÉGEK

  • A Gyümölcs, gyümölcs című dalt átnézzük (15 perc).
  • Miután az előző tevékenységet elvégezték, a tanár elmondja nekik, hogy mivel nagyon szoros barátságban vagyunk a gyümölcsökkel és zöldségekkel, a „Redondita Apple” nevű gyümölcs képét és innentől kezdve egy szóbeli képet mutatják be nekik. történet, amelynek főszereplőjét almának mondják, és arra ösztönzi a tanárt, hogy a színpadra állítás mellett különféle hangokat és a megtanult dalt adjon ki. (30 perc)

5. ülés
D) SZINTÉZIS-ÖSSZEFOGLALÓ TEVÉKENYSÉGEK
* MEGJEGYZÉS: Ez a munkamenet a számítógépteremben lesz

  • A gyerekeknek különféle hangokat kell kérniük, és mindegyiküknek együtt kell reprodukálniuk a kért hangot. (5 perc)
  • A megtanult dal áttekintése, figyelembe véve az intenzitás megértését és tapsokkal kísérve. (10 perc)

E) BŐVÍTÉSI TEVÉKENYSÉGEK: Az Informatika tanteremben a gyerekeknek elmondják azokat a weboldalakat, amelyeket meg kell látogatniuk, hogy azonosítsák a környezet különböző hangjait, néhányuk már dolgozott. (15 perc)

ÉRTÉKELÉSI ÉS MEGERŐSÍTÉSI TEVÉKENYSÉGEK

Értékelés: szóbeli önértékelés és együttes értékelés lesz a didaktikai javaslat különböző aspektusairól.

Erősítés: A diákok kapnak egy kártyát, amellyel otthon gyakorolhatják a különféle ritmusok testütőerejét, és azonosíthatják az onomatopoeákat a hangokkal kapcsolatos rajzokkal (nő almát, körtét hámoz, stb.). (15 perc)

6. ÉRTÉKELÉS

Mit kell értékelni? Értékelési szempontok:

  • A környezet hangainak helyes azonosítása, megkülönböztetése és reprodukálása
  • Néhány ritmikus alak megfelelő végrehajtása (negyedhang, negyedhang csend, két nyolcadik és fehér)
  • Az intenzitás változásainak pontos azonosítása (zongora)
  • A relaxációs és légzési gyakorlatok megfelelő elvégzése
  • A dal megfelelő vokális kifejezése egységesen, a hangok intonációja pedig sol és mi
  • A különböző gyümölcsök dramatizálásának helyes testi kifejezése
  • A művészi képességek megfelelő megnyilvánulása az anyag- és színhasználatban gátlás nélküli és spontán hozzáállású rajz révén
  • A történet megfelelő megalkotása és színpadra állítása testbeszéden és hangon keresztül