A matematika tantárgy az az egyik legbonyolultabb tanítás, mivel a sok képlet összetettsége és a megoldandó problémák unalmat okozhatnak a hallgatókban. A tanulók tehetetlensége, amikor nehézségekkel szembesülnek a gyakorlatok megoldásában, mérsékelheti az óra tempóját és dinamizmusát, ezért fontos, hogy ismerjen néhányat matematikatanárként fejlesztendő technikák és az óráid legyenek olyan szórakoztatóak, mint didaktikusak.

Az összes algebrai képlet, egyenlet ismerete és szakértelem a numerikus feladatok megoldásában elengedhetetlen ahhoz, hogy jó matematikatanár legyél, de alkalmaznod is kell technikák sora, hogy közelebb kerüljünk a diákokhoz és közvetítsd szenvedélyedet ez iránt. Az alábbiakban oktatási célokból osztozunk - lelkipásztorkodva a portál kiadványát Emol (Chili) 10 tipp felajánlása, amelyek hasznosak lehetnek.

Itt van 10 technika, amelyet a jó tanárok használnak matematika tanításához

A matematika kulcsfontosságú tantárgy a gyermekek tanulásában. Korszerűsíti az elméjüket, és segít nekik okoskodni. A körülötte álló mítoszok azonban megnehezítik az osztálytermi tanítást, és érzelmileg megterhelik a diákok számára. Hogy vannak jó emberek és rossz matematika, hogy csak az nagyon intelligensek járnak jól, és hogy ez inkább a férfiak, mint a lányoké, azok a hiedelmek, amelyekkel a tanároknak meg kell küzdeniük.

Vannak azonban olyan tanárok, akiknek sikerül leküzdenie ezeket a nehézségeket, és kreatív stratégiákat alkalmazva arra készteti diákjaikat, hogy jobban tanuljanak, sőt élvezzék az órát.

amelyet

Ezek közül a technikák közül sok a „Matematika az osztályteremben: tanárok működés közben” című könyvben gyűlt össze, amely abból állt, hogy a környék tapasztalt tanárai feljegyezték a valós órákat, majd megmentették a legjobb pillanatokat, hogy az anyagot felhasználhassák a Pedagógiai karok, kiképezni a leendő tanárokat.

Salomé Martínez, a könyv szerzője és a Chilei Egyetem Matematikai Modellezési Központjának kutatója szerint egy jó matematikatanár "jó érzéssel tölti el a gyerekeket az órákon, és részvételre ösztönzi őket". Ehhez fontos, hogy ne adjon meg minden választ, hanem arra ösztönözze a gyerekeket, hogy gondolkodjanak és vitassák meg, vonzó és „értelmes” gyakorlatokat javasolva a diákok számára.

Megerősíti, hogy ennek elérése érdekében „nincs egyetlen recept”, sokkal inkább a helyzettől, a tanár stílusától és a tanfolyam jellegétől függ, de vannak olyan gyakorlatok, amelyek ajánlhatók.

1. Tegyen fel kérdéseket, amelyek elgondolkodtatják őket

Azok a kérdések, amelyek valóban a gyerekeket szolgálják, elgondolkodtatják őket, és nem azok, amelyekre mindenki már tudja a választ (például mennyi az 2 + 3?). Ez nem azt jelenti, hogy bonyolultabb kérdéseket kellene feltenni, hanem inkább „gazdagnak”, és például több válasza is lehet, többféleképpen megoldható, vagy kibővíthető, és a válaszból egy másik kérdéssel folytatható. "Ezek olyan kérdések, amelyek elindítják a gondolkodási folyamatokat" - mondja Martínez.

2. Hogy azok, akik felemelik a kezüket, ne válaszoljanak

Ahhoz, hogy mindenkit ösztönözzünk a részvételre, és ne csak a legelőnyösebb helyzetbe kerüljünk, jó gyakorlat az, hogy véletlenszerűen választjuk meg, hogy ki válaszoljon. Például vannak olyan tanárok, akiknek vannak papírjaik a gyerekek nevével, és kivesznek egyet anélkül, hogy megnéznék. "Ez arra kényszeríti, hogy minden gyermek figyelmét megtartsa, mert bárki lehet belőle" - mondja a szakember. Azt mondja, hogy ha éppen ellenkezőleg: "Megadom a szót azoknak a gyerekeknek, akik mindig felemelik a kezüket, vannak olyan csoportok, amelyeket félre kell hagyni".

3. Ne várjon túl gyors válaszokat

Az összes gyermek részvétele érdekében a tanárnak nem szabad nagyon gyors válaszokra számítania, hanem több időt kell hagynia a gondolkodásra. "Ha öt másodperc alatt megkérdezem és megvárom a választ, akkor csak az a gyerek vehet részt, akinek a nyelve hegyén van a válasz, aki csak tudta, de az idő adása igazságosabbá teszi a részvételt" - mondja Martínez.

4. Mielőtt válaszolna, beszélje meg partnerével

Jó technika az, ha felteszünk egy kérdést, és megkérjük a gyermekeket, hogy mielőtt válaszolnak, beszéljenek meg párjukkal. "Ez nagyobb részvételt eredményez, a gyerekek szórakoztatják magukat, és megpróbálják meggyőzni partnerüket, és a válaszuk mással történő kommentálása, mielőtt a tanfolyam előtt megtennék, kevésbé félelmet kelt a hallgató számára" - mondja.

5. Ne üljön az, akinek jól megy, aki rosszul jár

Bár a hallgatók számára jó, ha tanulnak társaiktól, negatív hatással lehet a jó tanuló szándékos ülése azzal, aki kudarcot vall, hogy az egyik megtanítsa a másikat. "A diákok felcímkézése azt a gyereket, akiről állítólag nem ismer, passzív szerepet játszik, csak meghallgatja, lemásolja vagy megkérdezi a partnert" - mondja Martínez. Véletlenszerű elhelyezésük sokkal nagyobb részvételt eredményez.

6. Nem mindig a helyes választ adja meg

Az is lehet pozitív, ha nem mindig adunk helyes választ, és ha a gyerekek maguk is felfedezik sikereiket és hibáikat. Például egy tanár felkérte egy probléma megoldását, és kiválasztott három választ, amelyet a diákok adtak - kettőt helyesnek, bár különbözőnek, és egyet hibásnak -, és megjelenítette őket a táblán ugyanazok a diákok, hogy javítsák őket. Ez arra ösztönözte őket, hogy gondolkodjanak, vitassák meg és „ragaszkodjanak” a helyzethez.

7. Használja ki, amikor a tanuló hibát követ el

Ismeretes, hogy "tanulsz a hibákból", és ezt az órán is alkalmazni kell. A tanuló megkérdezése helyett a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy ezt a hibát "kezelje" és kihasználja a tanulásban. "Soha nem az a kritika, hogy kritizáljuk, hanem hogy megpróbáljuk megérteni a történteket és ezt kihasználni, talán a gyermek másképp értett, és valami érdekes megmenthető" - mondja Martínez.

8. Tartson ki egy hallgatót, és adjon neki nyomokat

Az egyik tanuló rosszul reagál, a tanár pedig a következő tanuló átadását kéri, nem nagyon ajánlott. Épp ellenkezőleg, jó, ha a tanárok kitartanak egy diák mellett, akkor is, ha hibát követnek el. Ehhez segíthet neki a gyakorlat megoldásában, vagy nyomot adhat neki. "Ez elfogadhatatlanná teszi azt a mondást, hogy" nem tudom ", hogy a gyermek nem gondolja, hogy ez elég ahhoz, hogy ne válaszoljon" - mondja a szakember.

9. Engedje meg a gyermekek spontaneitását

Fontos, hogy a tanár teret engedjen a gyermekek eseményeinek és szórakozási pillanatainak, bár nem veszíti el a hangsúlyt. - Például volt egy probléma, amikor háziállatokat kellett sétáltatnia, és a gyerekek nagyon ragaszkodtak a kutyák nevéhez, és magukat a helyzetet szórakoztatták, a tanár pedig követte a fonalat, és ezt befogadhatta. Vannak olyan gyermekek reakciói, amelyekre nem számít, és nagyon jó, hogy megjelennek ”- mondja.

10. Tegyen javaslatot torzítás nélküli gyakorlatokra

A matematikaórák egyik problémája az, hogy „nemi elfogultsággal” bírnának a férfiak mellett, amikor bevonják őket, és az általuk használt példákba, hogy férfiak. A projektben részt vevő tanárok általában „semleges” kontextusú gyakorlatokat használnak, bár szórakoztatóak, például festik a darabot, sétálgatják vagy születésnapra viszik a kutyákat.

11. Empátia a hallgatókkal (GoConqr ajánlás)

Bármennyire is egyszerűnek tűnnek Önnek az osztályban felvetett problémák, szem előtt kell tartania, hogy mindig lesz olyan diákok sora, akik nem tudják megoldani őket. Ezekben az esetekben elengedhetetlen karolja fel magát türelemmel, és annyiszor magyarázza el, ahányszor szükséges hogy egyetlen tanuló se menjen haza anélkül, hogy megértené a leckét. Ezért meg kell dolgoznia az empátia képességét, és olyan diákok cipőjébe kell állnia, akiknek a matematika nehezebb. Ez az emberi erőfeszítés sokat fog hozni az óráidon gazdagabb és érthetőbb a hallgatók számára.