A tanfolyam az alapvető témákra összpontosít, és folytatja a technológiai integrációt. A tanterv nagyon kiterjedt és elavult - figyelmeztet sok szakember

Az oktatási központok biztonsága szinte minden energiát felemészt, és a nyilvános vitát arra összpontosítja, hogy visszatérjen az osztályokba egy olyan világjárvány közepette, amely nem áll le aggasztó adatokkal; Spanyolországban már több mint félmillió eset fordul elő. De miután eldöntötték, hogy elengedhetetlen az iskolák újranyitása az ENSZ által védve, a „generációs katasztrófa” elkerülése érdekében, különösen a leghátrányosabb helyzetű és kevesebb internetkapcsolattal rendelkező diákok körében, meg kell oldani egy másik nagy problémát: mi és hogyan a diákokat ilyen kivételes körülmények között kell tanítani?

tárgyalt

A valóság az, hogy miközben a tanárok keményen dolgoznak az akadémiai programok adaptálásán, az alapvető tartalmakra összpontosítva és a továbblépéshez szükséges alapvető kérdések integrálásával, amelyeket tavaly nem láttak, a vita minden eddiginél jobban jelen van, évekig húzódott arról, hogy a spanyol oktatási intézmények a tanterv túl hosszú, enciklopédikus és elavult. „Fikció, mindenki tudja, hogy mérhetetlen; a törvény által előírt tananyag nem felel meg annak, amit a hallgatók végül megtanulnak az osztályteremben ”- mondja Carlos Magro professzor, a Nyílt Oktatás Egyesület elnöke.

Azok a pedagógusok, akik manapság az iskolák és intézetek osztályait a világjárvány valóságához igazítják, nem ismeretlenek ebben a kérdésben. "Tananyagunk nagyon sűrű, túl sok a tartalom, és a matematikai társaságoktól évek óta küzdünk annak csökkentése érdekében, legalább 20% -kal" - mondja Lluís Bonet, az alicantei Mare Nostrum állami intézet tanára, mielőtt visszatérne újabb küszöbön álló kérdések: „Azt mondják, hogy a feladatokat elvégzik, de a központokban csak higiénés és egészségügyi megelőzési intézkedésekről beszéltek; egyértelmű, hogy az osztálytermi társadalmi távolságon túl is előre kell látni, de a pedagógus még mindig a háttérben van ”- mondta múlt csütörtökön, nem sokkal az órák kezdete előtt. Nagy gondjuk, hogy az ESO 2. évfolyamának és az azt követő tanfolyamok hallgatói hogyan fogják otthon követni a leckéket, mivel csak 50% -uk megy a központba alternatív napokon.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodák, az általános iskolák és a középiskolák egy ponton értenek egyet: ez a tanfolyam az alapvető tartalmakra összpontosít. A múlt év harmadik negyedévében az összes központ követte az Oktatási Minisztérium és a regionális tanácsosok által elfogadott ajánlásokat, hogy ne folytassák a napirend előrehaladását, hogy ne maradjanak hátra azok, akik kevesebb erőforrással és családtámogatással rendelkeznek. Júniusban a tanárok személyre szabott jelentéseket készítettek, írásban hagyva az egyes diákok utolsó osztályzatait és hiányosságait. Most, szeptemberben, a minisztérium és a minisztériumok által előírt tartalom alapján ki kell dolgozniuk az akadémiai programokat - autonómiájuk van erre; az állam 65% -ot, az autonómia pedig a többit határozza meg, kivéve azokat, ahol van köztisztviselő nyelv, ahol a kormány 55% -ot.

„Úgy döntünk, hogy integráljuk azt, amin nem dolgoztunk, csak azokon a területeken, ahol ez elengedhetetlen, például az angol nyelvet. Az általános iskolában a tantárgyak többségének tartalma megismétlődik a különböző tanfolyamokon, és ebben az értelemben nagyon nyugodtak vagyunk ”- magyarázza Vicent Mañes, az óvodai és általános iskolai igazgatói szövetségek szövetségének elnöke, amely összefogja a felelősöket mintegy 2600 iskola egész Spanyolországban. Példát hoz: "Ha angolul a városok forgalmával akarunk foglalkozni, akkor vissza kell állítanunk azokat a mozgásigéket, amelyeket a harmadik negyedévben nem láthattunk." Mañes úgy emlékszik, hogy az ütemtervet mindig az előző év végső értékelése és a hallgatók evolúciós adatai alapján tervezik meg. De ezúttal csökkentik a tantervi célkitűzéseket, kevesebb témával, és ami még függőben van, azt az elkövetkező években "immár járványmentesen" integrálják - reméli.

A „nagy kihívás”, amellyel a tanárok szembesülnek ezekben a szakaszokban, az a kiképzés, hogy továbbra is integrálják a technológiai eszközöket a módszertanukba, mert mindeddig „ez a kézikönyv segédforrása volt”. "Az óvodában és az általános iskolában a gyermeknek be kell koszolódnia a homokkal, ragasztót kell használnia. A világjárvány során megtanultuk, hogy ezt digitális eszközökkel kell kiegészíteni, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy önállóabban dolgozhassanak otthon" - tette hozzá.

Egyes autonóm régiók, például a valenciai régió esetében a tanács július folyamán több mint 5000 tanár számára indított IKT-tanfolyamokat azzal a céllal, hogy segítsen nekik megtanulni használni a Moodle Aules platformot, egy digitális munkakörnyezetet, amely lehetővé teszi feladatok megosztása és a diákokkal való könnyű kommunikáció.

"A középiskolák üteme lassabb lesz" - mondja Esteban Álvarez, a madridi középiskolai igazgatók szövetségének elnöke. Az általános iskolához hasonlóan a tantárgyakat is az alapvető tartalomhoz igazítják. "Az ESO különböző tanfolyamain a fogalmak különböző nehézségekkel ismétlődnek, így amit nem láthatunk ezen a tanfolyamon, azt beépítjük a következő programozásába" - teszi hozzá. A többi közösséghez hasonlóan az osztály első hónapját is megerősítési terveknek szánják, amelyekben az előző év legfontosabbjaira emlékezünk. Nagy gondja a középiskola második éve. „Nem tudjuk fenntartani ugyanazt a napirendet vagy ritmust, mint amikor az összes diák személyesen vett részt; Szükségünk van az Egyetemek Minisztériumának és a minisztériumoknak a szelektivitás újbóli alkalmazkodására, mint tavaly júliusban, amelyek zárt lehetőségek javaslata helyett sokféle téma kidolgozását tették lehetővé a hallgatónak ”- állítja Álvarez.

Enciklopédikus készlet

De mindez a munka nem vonható el az iskolai tartalomról szóló másik szélesebb körű vitától, mivel a világjárvány és az iskolák idő előtti bezárása egy elavult oktatási rendszert tett le az asztalra, túl dagadt és olyan oktatási módszerekkel, amelyeknek nehézségeik vannak a technológiai síneken működni. A tanárok, a diákok, a családok és a politikusok felismerik, hogy Spanyolországban a tantárgyak enciklopédikusak, és hogy az ország az iskolamodell modernizálása terén hátrébb helyezkedik el, mások mögött, mint például Portugália, amely a tartalom csökkentése után elérte a a korai iskolaelhagyók aránya 12,6% -ra (még mindig meghaladja az európai országok 10,6% -os átlagát), szemben a spanyolországi 17,2% -kal.

A cél az úgynevezett értelmes tanulás felé haladni, amelyek nyomot hagynak. A biológus és a kognitív pszichológus, Héctor Ruiz, a Nemzetközi Természettudományi Oktatási Alapítvány igazgatója - amelynek székhelye Londonban és Barcelonában található, ahol elemzik, hogy a gyerekek hogyan tanulják a természettudományt a különböző országokban - egyetért a tanárokkal a túlméretezés gondolatában. - A memória nem úgy működik, mint egy izom; az adatok megőrzése anélkül, hogy belemélyednénk, nem segíti a kritikus gondolkodást ”- magyarázza. „A névlisták megtanulása nem jelent előnyt a többi tartalom megértésében; a problémák megoldásának képessége mély ismereteket igényel, ez az egyetlen módja a különböző területek összekapcsolásának. ".

Az Oktatási Minisztériumnál tisztában vannak a problémával, és változtatni akarnak a tananyagon. "Tudjuk, hogy az egyes kurzusok programjai túlterheltek, és könnyebb modellre szeretnénk térni, amely az alapokra összpontosít" - mondja Alejandro Tiana oktatási államtitkár. Inkább nem beszél a százalékokról vagy arról, hogy mely tantárgyakat lehetne megszüntetni, de arra számít, hogy a központoknak lehetőségük lesz területenként egyesíteni a tantárgyakat, amint azt Portugália már tette, és amelyet a nemzetközi sajtó "az oktatásban feltörekvő csillagként" katalogizált a PISA-jelentés előrehaladása (amely az OECD-országok 15 éves diákjainak matematikai, szövegértési és természettudományi kompetenciáit méri) és új Finnországnak tekinthető.

Néhány tanár már csapkodnak a rendszert évek óta. Reális tartalommal reagálnak, tudván, hogy még egy tanfolyamot nem fognak tudni vagy nem akarnak elérni az adminisztráció által javasolt napirend végére. „A szemlélet, mint amikor én tanultam, még mindig rótás, a művek címeit az agyban tárolja, anélkül, hogy megértené azokat az okokat, amelyek e szerzőket arra késztették, hogy megírják őket; hatástalanítja az olvasás iránti kíváncsiságot ”- magyarázza Rosa Linares, a madridi Majadahondában működő Leonardo Da Vinci állami intézet irodalomprofesszora. A Guadarrama kollektívában egyesült tanárok csoportjával együtt úgy véli, hogy nem elég általános képeket adni a középiskolásoknak a spanyol irodalom történetéről, hogy hiányoznak a nemzetközi referenciák, és hogy a kifejezési készségekkel nem foglalkoznak és nem kommunikálnak. "Nem veszik észre, hogy ezzel a tananyaggal ellenkező hatást érünk el, mint amire törekszünk: az egész életen át tartó olvasás szokásának elősegítése".